2021年估算教学设计.docx

估算教学设计

　　教学内容人教版小学数学教材二年级下册第98页教学目标
　　1．体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合详细情境选择合适的单位进行简单的估算。
　　2．在处理实际问题的过程中，深入体验数学和生活的联络，增强应用数学的意识。
　　3．调动学生的学****主动性，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的****惯。
　　教学关键结合详细情境选择合适的单位进行简单估算。
　　教学难点在现实情境中，培养学生主动利用估算方法处理实际问题的意识和能力。
　　教学过程
　　一、依据详细情境，选择适宜单位
　　一引出课题
　　师：我知道咱班儿童尤其爱乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮它处理一个问题，咱去帮帮它们好吗？
　　出示货场情境图：小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克
　　画外音：小猪正在焦虑的算着，小猴却很快的判定出了结果。
　　师：儿童们知道小猴为何这么快吗？生答
　　师：生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速的处理问题，今天我们就一起继续学****估算。板书：估算
　　二估成整百数
　　“载重量是400千克”的意思
　　：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走？学生独立思索后汇报
　　生：193大约是200,188大约是200，200+200=400，因此能运走。
　　师：恰好是400，那是不是一定能运走呢？说说你的想法。
　　生：把两个数全部看大了才400，而实际比400小，因此肯定能过去。
　　师：是啊，193看成200，比实际多估了7千克,188看成200比实际多估了12多千克，这么一共比实际多估了19千克，因此一定能过去。
　　师：刚才大家估成整百数能够很快的帮我们处理了这个问题。现在小兔能够顺利出发了吗？课件演示小兔装车后离开货场
　　三估成整十数
　　师：这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗？
　　课件出示：小猴子货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。
　　
　　生1：能够运走。278大约是300,235大约是200,200+300=500，因此能够运走。板书
　　师：哦，估成整百数，有道理，还有不一样想法吗？
　　生2：278估成280,235估成240,280+240=520板书，520大于500，因此不能运走。
　　师：哎？这位同学把这两个数估成了什么样的数？整十数，学生说不出来时，老师能够说。哦，估成整十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这么估能运走，而这么估又运不走，莫非真的是这么吗？
　　
　　师：请把你的想法和小组内的组员交流一下。
　　
　　小组汇报：
　　生1：我把两个数分别估成300和200,300+200=500，因此肯定能运走啊！
　　师：恰好是500啊？实际是比500多呢还是比500少呢？
　　生2：因为把278估成300，多估了20多，把235估成200少估了35，因此最终结果是少估了10多个，因此小猴的车运不走这些货物。
　　师：说得多棒啊！谁能像她这么再说说？生说为何这个就不能运走呢？
　　生：这个是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多，因此肯定运不走。
　　师：大家全部同意她的想法吗？我们来看看是不是这么呢？出示课件：条形图
　　师：哦，也就是说，假如估成整百数，这么估得太粗略了，而估成“几百几十”的数就比较靠近了。
　　小结：因此说，当估成“整百数”不能处理问题时，我们要学会调整调整，把它估成“几百几十”的数进行估算，在处理这个问题时估成“几百几十”的数会更合理部分。
　　设计意图：本步骤创设了帮助小兔子装货物的问题情境，培养学生的估算意识，同时感受以“百”为单位进行估算比较快捷。不过在帮助小猴子处理问题时就出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，处理这个问题假如估成整百数，结果就会比较粗略，同时调整方
　　法选择以“十”为单位进行估算。经过两个情境的对比，让学生感受结合详细情境，选择合适的单位进行简单估算，并体会估算在生活中的作用。
　　二、练****巩固
　　：现在小动物们全部装好了货，准备过桥呢！出示课件仔细观察，你发觉了什么信息？限重600千克师：“限重”是什么意思？生：就是大于600千克的过不去
　　师：也就是最多能承受600千克的重量。
　　2．师：首先开过来的是小狗的卡车，请儿童们帮忙估一估，它的卡车能安全经过吗？
　　1小狗的卡车：车身重324千克，货物重287千克
　　2灰太狼的卡车