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文档分类:研究生考试

哈密侯代滨的教学案例.doc


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哈密侯代滨的教学案例.doc
文档介绍:
——哈密潞新二中化学组侯代滨
案例背景:学生能力的形成是一个缓慢的过程,它不是学生“懂”了、“会”了,而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法,它只有在学生自己的数学活动中才能实现。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度,取决于学生“自主探索”的参与程度,  “自主探索”是新课程教学改革的主要内容之一。 “自主探索”是学生学****的重要途径,让学生“自主探索”总要受到“填鸭式”的教学方式的排挤,这种缺乏主动学****的接受式学****方式,严重地影响了学生学****能力的提高。所以我们要转变教学观念,在教案设计上要体现以学生为本的思想,做到给学生留足自主学****自主探索、相互质疑的空间,力求让每一节数学课都成为学生探索知识的经历。下面以人教版八年级数学上册《等腰三角形的性质》部分教学片段为例,谈学生自主探索能力的培养。
案例实施过程: 在上课的一开始我请同学在日常生活中找等腰三角形,之后课件展示一些相关图片,接着让他们回顾已学的有关概念并在纸上画出等腰三角形。从学生的生活实际和知识水平出发,巧妙过渡到新知识的传授环节,在这种轻松愉快的气氛中开始了一堂课的学****研究。设置一个促使学生发现问题、探索形象的情景,是上好一节课的开始。  然后我又问 学生:等腰三角形除了具有一般三角形所有的特征外,还具有自己独特的性质。到底是什么呢?接着让学生把刚才各自画的等腰三角形剪下来(形状和大小可以不一样),这里要注意提醒学生要先把原来写在三角形外面的字母移到里面。然后将纸张对折,让两腰AB、AC重叠在一起,折痕为AD,然后让学生观察,并把自己的发现写下来。  学生通过动手操作,动眼观察,独立思考,共同寻找等腰三角形的特征,从而激发学生的求知欲。组织学生参与、探究,让学生在自主探索的情境中学****知识,发展能力,解决了数学知识的高度抽象性和青少年思维发展的具体形象性的矛盾,就是新课程给我们的基本要求。通过学生小组讨论,合作交流,共同探索归纳:(1)在独立思考后小组成员交流、讨论、相互补充,再请几个同学代表小组发言,交流结论。学生得出结论可能有以下几个: ① ∠B =∠C。② △ABC是个轴对称图形。③ AD平分∠BAC。  ④ AD⊥BC。   ⑤ BD=CD。  ……在这个环节中,我从以下几个方面进行点拨:一是要给学生指出一个关键性结论:△ABC是轴对称图形,对称轴是AD所在的直线。只要发现这一特征,其它特征也就随之浮现了。二是通过教具演示帮助学生理解“等边对等角”这个特征并指导学生规范几何语言的表达。三是通过整理学生结论中的

③、④、⑤帮助学生得出“三线合一”并通过课件的动态演示,来强化学生对“三线合一”的理解从而更好地突破难点。 之后,指导学生通过再次折纸实验明确“三线”指的是:顶角平分线、底边上的中线和底边上的高。我就在这些结论的基础上,让学生讨论如何证明所观察到的性质,学生们兴趣盎然,纷纷举手回答如何让添加不同的辅助线,进行证明等腰三角形的性质:等边对等角和三线合一。这样就把学****的主动权留给学生,培养学生的自主探索能力,在合作交流中激发他们积极思维,锻炼他们数学语言的表达能力,能使学生认识到自己的优点与不足,从而在其中获益。接着出示例题让学生交流讨论,这些例题紧紧围绕所学的等腰三角形的性质。如有一例题是:建筑工人在盖房子的
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