2021年认识“吨”教学反思.docx

认识“吨”教学反思

　　认识“吨”的教学反思共十篇，X期望对你的学****工作能带来参考借鉴作用。
　　有了上节课的教训，今天在教学重量单位的时候就顺多了。
　　根据上节课的经验，我先让学生回想已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回想千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学****br/>　　经过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，不过到底1吨有多重，学生还是不清楚。于是在算多个这么的小学生的体重大约是多少的这个步骤中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。因为班级中有的同学胖部分，有的瘦部分，因此有的同学很快乐的说我能够，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动以后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，部分同学的体重比25多部分，抱起来就有些吃力了。那两个这么的同学你还能抱动吗？”同学们全部跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个步骤中，孩子们经过相互抱一抱，充足感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。
　　首先本课我想经过部分场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常全部用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后经过每袋100千克的大米，说明10袋这么的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨和千克的进率。
　　想想做做2，就是让学生经过看和说，把1吨的重量和多种物体的数量建立联络，使她们对1吨大约有多重有比较鲜明的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生经过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起相关1吨的清楚感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清楚题目，条件告诉我们的是2块砖重5千克，应该200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练****中比较6000克和6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清楚题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。
　　最终再补充部分单位大小比较的题目，这么便于学生更加好地了解质量单位之间的互算关系。
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　　吨这个概念是比较抽象的，即使学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，极难感受一吨的实际质量，所以只有经过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如经过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这么的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这么的学生共重多少千克？”
　　在学生得出1000千克的基础上，我就打个比喻：40个这么的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；
　　假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联络学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较适宜，而且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或大宗的货物时通常见吨作单位。因为内容安排比较多，以至于每个步骤全部比较慌忙，没有给学生留下充足活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了部分意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练****br/>　　“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的关键。怎样让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？怎样才能有效地达成本课的教学目标，突出关键，突破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课的体验活动分三个层次进行。
　　第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，亲自感受25千克的重量，接着让学生开展相互背一背的实践活动，让学生依据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发觉大约是40名学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳，体验1吨物体的重量。这么让学生充足感受、估量、想象和整理，在探索中体验，在体验中了解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提升了学生抽象概括的能力。
　　第二个层次是分小组进行活动，深入体验1吨。有了上个层次的经验，这个步骤我只需要提出活动要求，放手让每个小组在组