2021年个性化学习诊疗的三个层次.docx

个性化学****诊疗的三个层次

学****是指学****者因实践经验而引发的行为、能力和心理倾向的比较持久的改变。学****就是主体和环境的相互作用，经过内化而取得经验并外化为行为表现的活动。所谓“主体”即是参与学****活动的主体，所谓“环境”，即是学****的客体，学****的外部刺激。所谓“内化”就是客体作用于主体的学****过程，经过感知—了解—巩固—利用的学****过程，所谓“取得经验”是指个体或群体参与学****活动取得的以内隐的知识形态表现的结果。所谓“外化”就是主体反作用于客体的学****过程。其所取得的结果是表现于主体的外显的行为改变。所谓“活动”，是反应学****既是一个认识活动，又是一个实践活动。
学****活动应包含学****的主体，客体和学****活动的结果三个基础要素，即学****就是主体和环境的相互作用，经过内化而取得经验并外化为行为改变的活动，这就是学****的实质。
学****是一个由未知到已知的过程，学****过程的完成需要很多原因智力原因、非智力原因作为支撑，想要促进、改进学****情况首先要了解影响、制约学生学****发展的各个原因。学****诊疗就是经过对影响学生学****过程和学****效果的各个原因进行测评和分析，从而提出调试学****心理、改进学****行为、促进学业成绩的教育教学提议。因此，个性化诊疗是个性化教导的前提条件，不了解用户个性化的需求就无法提供个性化的服务。
现在学****诊疗存在三个层次的服务：
通常学****诊疗、教授学****诊疗、智能学****诊疗。
一、          通常学****诊疗
所谓通常学****诊疗指现在很多小型培训机构或家庭作坊式教导者采取的方法，往往经过听取家长要求或简单经过对孩子经验性的判定作出教导决议。这种教导方法有两种类型，一个是“大包大揽”全能型的，家长需要什么我就教什么，教学计划含有随意性；一个是“包治百病”万能型的，往往是教授者总结了某种教学方法或学****方法，宣称采取这一个方法能够处理全部问题，学了是老师的功劳，学不会、学不是孩子不能掌握或努力不够。
这类学****诊疗不能反应学生个性化发展，学学不全凭“运气”——孩子的学****问题正或恰巧和教授者对路了，也就学了。因此这类机构也有成功案例，不过往往归结于自己方法水平高。这类机构生存依靠的是名师效应或全靠低价当然也是低效。一旦名师离开，或一段时间效果不显著，或低价倾销策略失效，就会快速消亡。
 
二、          教授学****诊疗
现在很多大型培训机构采取的是教授学****诊疗模式，经过采购或开发学生测评系统对学生学****心理和学****能力和状态进行评定。
这类机构采取诊疗系统通常是集成一些心理测评工具，比如：心理健康、学****方法、学****类型等等，对学生学****心理进行评定。测试结果随工具的信效度和测评师的能力高低来决定。
对于学业的评价，多数还是依靠有经验的老师来主观评价。也有部分机构建立了题库，经过入学测试来检验学生的学业水平。
不过，这种诊疗方法存在两个缺憾：
1、               缺乏教育思想的内核支撑，选择测评工具含有偶然性，“以为这个很、很专业”就用了，这个测评理念和教导理念没有完成整合，测评教授、咨询专辑和教导教授之间各自为战，不能形成配合。
2、               这些测评手段的利用多数还是停留在营销层面上，也就是为了赢得家长的认可，显示自己和其它机构相比含有专业性，测评师只在教导前期的工作，测评完以后，所谓“个性化”教导依