“ 教师语言”的思考与寻求.pdf

绘图/王赈阳万方数据“教师语言”的思-,口口 U=JJ阶考与寻求文/王莹菊￡.一次小学语文的磨课活动中,为了更清晰地审视教学现象彳—_lL▲与教学问题,我们采用同课同构的研讨方式,让两个老师-—工‘用同样的教学设计,在同一个班级(各用一半学生)进行教学,结果呈现出了迥然不同的教学效果。一个课堂上学生精神奕奕,而另一个课堂上学生无精打采。课堂效果何以有如此差异?这种现象引发了大家热烈的讨论,最终将目光聚焦在“教师语言”上。由此,我们开始了对小语课堂“教师语言”的思考与研究。为什么——“教师语言”的现实需求与实际缺漏“教师语言”影响着课堂状态。两个不同的语文教师,执教同样的教学内容,使用同样的教学设计,效果会迥然不同。语言能力强的教师,教学效果远远高过语言能力弱的老师,教师语言差异是造成不同教学效果的最为关键的因素。正如马卡连柯所说,“同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍”。从某种程度上可以毫不夸张地说,小学语文课堂效益的高下决定于教师语言素养的高低。因此,高效语文课堂呼唤优质的教师语言。“教师语言”很少有专门的研究成果。作为教师专业素养的“教师语言”,应该作为教师培训的重要考虑内容。但是,从国际到国内,许多专家学者都在研究小学教师专业化发展问题,从职前师范教育改革,到职后继续教育跟进,从目标、内容的修订,到方法、评价的改革,就是很少有“教师语言”的研究,更少有行之有效的提升教师语言素养的方法。提升教师专业素养迫切需要有教师语言研究的良方。“教师语言”是前期课堂研究的忽略点。在前期进行的市级课题“小学语文情趣课堂的研究”中,我们探讨了以“情趣”为特征的小学语文高效课堂的实现路径,梳理出了情趣课堂的“四味”特质以及构建情趣课堂的两大策略。同时也意识到了研究的盲点——教师素质。我们将下一步的深化研究放在了教师的教学语言上,高效课堂的研究不能缺失对教师语言的关注。是什么——“教师语言”的价值、内涵及诉求“教师语言”的价值考问。“教师语言”的思考与研究具有充分的万方数据。视角View 现实意义。一方面可以促使语文教师去思考修炼自己的课堂语言,努力让自己的语言准确、生动、形象,从而增强语文课堂的魅力,提高语文课堂的效益。另一方面可以改变当下小语课堂“语言呈示”的薄弱环节。当下小语课堂研究大多注重“教学五认真”,注重教学形式的设计和教学手段的运用,而教师“语言呈示”却被淡化。“教师语言”的思考与研究对教师专业素养也具有相当的潜在影响。“教师专业素养”一直是个概念化的词语,尤其针对学科而言,更是抽象与笼统。目前国际国内对教师素质能力提升的研究大都在宏观和中观层面,没有落实到具体学科的课堂教学层面。上海青浦实验针对教师在课堂中的专业素养进行了研究,但没有具体到专业素养中的某一个方面,而且是在数学学科进行。本研究具体到语文学科课堂的教师语言,能从微观层面寻找到一些切实有效提升小学语文教师专业素养的途径与方法,为教师培训工作提供一些参考和借鉴。“教师语言”的内涵界定。我们研究的“教师语言”,是指在小学语文课堂上,教师在组织和引导学生学****时的有声语言和无声语言(肢体语言),分为导人语言、提问语言、评价语言和组织语言。导入语言指教师在整个课堂的教学及新的教学环节开启之时的语言。提问语言指教师要呈现出预设的课堂主要问题时所用的语言。评价语言指教师在对学生参与学****活动进行信