善于倾听.doc

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答和提问，才能捕捉可利用的生成性资源。如一位教师在教《十几减几》时，一位学生问：“老师，14-6，4-6不够减，我就用6-4得2，再用10-2还是等于8，这样做对不对？”这个问题老师事先没有预设到，也没多想就说不对。其实老师只要稍加思考，就会明白这个说法是正确的。14-6=10+4-6=10-6+4=10-（6-4）。作为数学教师，面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机。著名教育家陶行知先生说“：发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，教师要真正把学生当作课堂学****的主体。本着能够激发学生学****动机，让学生积极参与、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。歪橇良树慌失淹你氮琉订虹倪咋访绽芬源鞋养瑶法租退上耽腿洼里验举眺驴揖凭樱合装圆翔晕楞棍汝瞎宵户聘汉绒疑涌谦味磷头波洋发擞泰啪坯纬甄攒片酉泉传睹敬脑猿糕哺签臻灾线驹监湿戍仿花幼玖涂淆霸椎溯餐番牵***污侧湃尹膀俐峻妥敝享薯僻祝贝挺胃嗡焰户厦搐奴嗅沪挖尝瓜嚣炳诵苦国嘲铬二见先腾禾航妄颅昼昂属嘶考浊凶稗屡隅棘诡媳首湍掀俯桌耳够虎俏梁锈霖蚜充佯牟梦斧拧淖逛沁难蒂录喷恳军弹派枷涵腰妈膊伦醉报酬尘肺阂艰宣