第4章学生.ppt

第四章 学生
第一节 对学生的科学认识
第二节 中学生语文学****特点
第三节 语文学****心理及方法指导
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第一节 对学生的科学认识
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一、学生的本质
一方面，学生是现实社会成员之一，具有人类社会成员的一般特征，另一方面，学生这种特定的社会角色决定了他是以学****和接受教育为主要任务的人，教学的任务就是培养学生，使他们获得知识、发展能力、完善人格。我们可以从以下几个方面来理解学生的本质。    （一）“学生是发展中的人”，它包含三方面的含义：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生处于发展过程中，他还是一个不成熟的人，是一个正在成长中的人。     （二）“学生是完整的人”，即学生是有着丰富个性的完整的人，在教育活动中，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。    （三）“学生是独特的人”，一方面，每个学生都有自身的独特性，他们的兴趣、动机、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的本质特征；另一方面，学生与***之间存在着巨大的差异。    （四）“学生是具有独立意义的人”，独立意义具有两方面的含义：、不依教师的意志为转移的客观存在。，教师只能让学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化 的规律。
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二、学生在教育过程中的地位
关于学生在教育过程中的地位，在教育发展史上有两种相对立的观点。一种观点是“教师中心论”，以德国教育家赫尔巴特为代表，他认为在教学过程中，“学生对教师必须保持一种被动状态”，强调教师的权威，忽视学生的积极性和主动性。这种观点把学生看成教育的客体，无视学生在学****和发展中的主体地位，具有片面性。另一种观点是“儿童中心论”，以美国教育家杜威为代表，他认为教师应该放弃向导和指挥官的任务，而只充任一名看守者和护理者。他提出，教师不要站在学生前面的讲台上，应该站到学生背后去，只有在学生遇到困难时才去帮助他。显然，“儿童中心论”强调了儿童的主体地位，却忽视了教师在教育过程中的主导作用。    从现代教育观点看，完整认识学生教育过程中的地位必须看到两个方面：   
（一）学生是教育对象
（二）学生是学****的主体
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（一）学生是教育对象
学生是教育对象，是教育的承受者。学校教育成果体现在学生身上，这是由学校的使命和教育过程中教师与学生的关系决定的。    1. 学校的使命就是培养人才，促进学生的积极发展，学校的一切工作从根本上说都是为学生服务的，都是为了学生的健康成长。学生在学校中是受教育者，是教育教学工作的对象。    2. 从教育过程中教师与学生的关系看，新课改提出互动的师生关系，即教学活动中普遍存在的教师与学生、学生与学生之间的交往活动“是以促进学生发展为目的、以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用”。这种社会性相互作用的本质即交往。这种交往的特殊性体现在以下几个方面：从交往目的上看，教学交往是有目的的、自觉的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，而在这一过程中教师获得发展，是由这一目标派生出来的“产品”；从交往的主体上看，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是平等的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不对等的；从交往的内容看，其主题是被“规划”了的、具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。
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（二）学生是学****的主体
教育过程的基本特点是从事精神生产，现代社会讲教育产业，教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程，而是学生在教师的引导、组织、启发下，经过自身努力实现发展的过程。学生掌握知识、发展智力、培养能力、形成良好的品德，都必须通过自己的思维与实践，通过自身的思想矛盾运动才能实现。一切教育教学任务都不能由教师单独完成，教师不能“越俎代庖”。
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三、