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以能力为本位构建高职化学实验课教学体系


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　　摘要：当前，在实际教学中学科本位的影响依然根深蒂固，文章就如何改革传统的学科型教学模式，构建以能力为本位的新型高职化学实验课教学体系进行了探讨。
　　关键词：以能力为本位；高职教育；化学实验课
　　
　　化学实验课是高职化工、轻工类等专业的基础课，是培养学生基础理论应用和实践操作技能的主要途径和手段之一。但在实际教学中，以学科为本位的教学模式依然根深蒂固，而以能力为本位的教学模式基本还停留在概念层面，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转移。因此，要充分发挥化学实验课在培养学生综合素质和能力方面的作用，就必须打破学科界限，按照高等职业教育的要求，以职业素质与能力为核心，重组和整合课程内容，加强教学方法和教学手段的改革和优化，来构建以能力为本位的高职化学实验课教学体系。
　　
　　高职化学实验教学的现状与问题
　　
　　对于高职化工与轻工类专业，化学实验课一直分为无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验和物理化学实验（有的专业不开物理化学及实验）四门。这种学科型教学模式的特点是重理论、轻实践，实验是理论课的附庸，是为验证理论的。多年来虽不断调整和改进，但基本框架没变。这种教学模式，对以技能培养为根本的高职教育来说，弊端尤其突出，主要表现为：（1）实验课隶属于理论课，这与高职实验教学应有的地位与作用极不相称，不利于发挥实验教学在培养学生综合素质和职业技能方面的独特作用。（2）四大化学实验各自相对独立，教学目标分散，实验项目虽多，但针对性不强，同类型实验多有重复，又常常与所学专业脱节，教学学时分散，使教学效果较低。（3）实验内容脱离生产实际，大多以性质与验证性实验为主，缺乏与职业技能密切相关的内容，特别是综合实验技能培训项目。（4）考核办法落后，标准单一，缺乏过程评价办法，学生的化学实验操作技能难以满足企业的要求。这些都严重影响了高职化学实验课的教学效果。因此，必须根据高等职业技术人才培养的目标，打破学科界限，将四大化学实验整合重组成一门独立的实验课，使新课程摆脱对理论课的依附地位，强化实验教学的地位与作用，以能力为本位，从教学目标、教学内容、考核方法和教学手段等方面进行根本性的改革，提高实验教学的质量与效果。
　　
　　构建新教学体系应遵循的原则
　　
　　以能力为本位紧紧围绕所学专业的培养目标，以能力为根本，把学生从业所需的知识、技能、态度有机整合于新课程之中，在教学中强调培养关键能力和基本素质，使学生既能掌握规范的基本技能，又具有面向职业生涯的可持续发展能力和创新能力。
　　体现专业特色新课程要充分体现专业特色，既要满足专业需要，也要有所侧重。例如生物技术专业就需要加强分析试验内容，侧重定性定量分析与现代分析仪器使用等方面的技能，使学生能针对生产实际利用所学分析原因、制定解决方案；又如食品加工技术专业要着重加强产品质量检测与分析的内容，增强学生的专业技能。
　　以职业标准