重视问题意识拓宽创新渠道[2].doc

重视问题意识 拓宽创新渠道
饶平师范实验小学 施晓琼
随着新课标的推进，数学教学越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知****惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同的问题意识的体现。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生灵活应用知识，尝试各种算法的多样化。培养问题意识和拓宽创新是当前小学素质教育的一项十分重要的任务，对于小学生来说，具有较强的问题意识是进行创造活动的开始。教师要创造一定条件、环境和氛围，启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现新的问题，具有十分重要的意义。
一、让学生在问题中寻找问的乐趣
一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求
答案的过程中就会产生一些新问题。如果学生对学****活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望，也就收不到好的教学效果。
我听过一位教学经验丰富的教师的一节课，当时上的是六年级的总复****为让学生更好地掌握应用题的特征和解题方法。他让学生围绕“苹果树有8棵，梨树有5棵”提问题，学生就饶有兴趣地想用不同的方法来表示。如苹果的棵数与梨树的棵数的比是多少？苹果树是梨树的几倍？梨树是苹果树的几分之几？苹果树是梨树的百分之几？等等。当时有一位学生问可不可以出判断题呢，当老师说“行”后，那位学生就很有创造性地出了这样一道题“苹果树是8棵，梨树是苹果树的一半，梨树是5棵，对吗？”，一石激起千层浪，其他同学的思维跟着活跃起来，跳出了原来的框框。“已知苹果树是8棵，苹果树比梨树多3棵，请算出梨树等于多少？已知苹果树是8棵，梨树5棵，求两种树的和比两种树的差多几分之几？苹果数与两种树之和的比是8：13，梨树占总数的几分之几？”等，那位老师让学生把提到的问题改变成应用题。结果学生不仅熟悉掌握了这些数量关系的基本结构，还大大提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复****过程中不断产生的一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师更
应该不断创造机会让学生体提问。
二、创设情境 培养学生发现问题的能力
素质教育的核心是创造教育，而创造教育表现在课堂教学中就是培养学生发现问题的能力。在小学课堂教学中，应努力为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生发现问题的能力。创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯曾说过人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学过程中我们提出：学生是教学的主人，教是为了学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生发现问题的能力。例如，在教学《年、月、日》一课时，利用年历卡，让学生观察年历卡，整理出平年、闰年的排列情况，学生在整理，观察的过程中就会产生疑问：“为什么每4年里有一个闰年？”“闰年与4有什么关系？”在后面判断1900年是不是闰年时，又有学生提出了“1900是