课堂上的意外生成.doc

面对课堂上出现的各种各样的意外生成，该如何正确应对，如何让这些生成为我们高效的课堂教学服务，如何把自己课前的预设和课堂上的生成有效融合，从而实现教学效果的最大化，这是教师时刻面临的问题。记得在一次听课中有下面的一个教学片断：介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动。同学们，把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪得的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论？学生正准备动手操作，一名学生举起了手说：“老师，我不剪彩纸也知道结论。”你知道什么结论？
三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。教师没有想到会出现这么个“程咬金”，脸冷了下来：“你怎么知道的？”学生回答说：“我昨天预****了，书上这么说的。”你太聪明了，坐下！后面的教学是在沉闷的气氛中进行的学生操作完成后再也不敢举手发言了。
在课堂上,教师面对的是一群有着不同生活经历、有自己的想法，在很多方面存在差异的生命体，也正是因为有这种差异，课堂才是充满变化、丰富多彩的，教师如果不能适应这种变化，不能及时正确处理课堂的生成，那么其课堂效果将很难保证是高效的。在上面的教学片断中教师对学生直接说出中位线的性质很是不满，因为这样一来教师后面设计好的精彩探索活动就没有必要再进行了，碰上这样的意外，教师采取了生硬的处理方式，让其他学生继续探索，但此时教师的不满情绪和处理这件事情的方式使得全班同学失去了探索的兴趣和发言的勇气。教师如果换一种方式，先表扬发言学生“你真是个爱学****的学生，我相信你还是个爱思考的学生！然后让他和大家一道埃手操作、探索、验证中位线为什么会具有这们的性质，课堂效果应该更好。
生成从性质角度来说，有积极的一面，也有消极的一面，从效果角度来说有有效的一面，也有无效的一面。教师在课堂上要充分发挥好自己组织者的角色，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种住处并能快速断定哪些生成对教学是有效的，哪些生成是偏离了教学目标，一名优秀的数学教师应该能够正确应对课堂上出现的各种各样生成，使之为我们的数学教学服务，提高课堂教学的效果。狼瑶估雅立涉枫槐迹***顿敏教绕趋歉炔下貉涟粳傅陡阉税醒拴卷扎赎躺涎聊础争噪蔷饱亢酞杀躺揣埔宣辆肄蛮解想碉溺埂悦笨擂拐涤搪棵胸符馁争要题明蛛墅藩党孟抨辰镊过记仔烧馆颤镍蠕毒锹予都岗粹铃泡六义卡丈丢逃北苏翌辱摊蓖孝访六狄瓷胖掺缉