9加几电化教学设计.doc

征文类别：教学设计
标题：《9加几》的教学设计
姓名：褚应月
单位：襄樊市保康县两峪乡小学
通信地址：襄樊市保康县两峪乡小学
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电子邮件：594817276＠
一年级数学电化教学设计
《9加几》教学设计
保康县两峪乡小学 褚应月
一、教学理念设计：
数学课程标准》指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，学生的学****过程是一个自主、合作、探究的学****过程。本节课的教学设计，充分体现了《课标》的精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学****的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学****氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。
二、教学对象分析：
学生已经掌握了10以内的加减法，已经初步体验了数学与日常生活中的密切联系，已经感受到数学在日常生活中的作用。这节课教师通过各种教学活动，引领学生学数学、用数学，让学生在计算的过程中体验计算方法的多样化及计算方法的优化。
三、教学内容分析：
数学来源于生活。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。9加几时学生学****进位加法的开始，主要是教师在课堂上引导学生通过动手实践，让学生在观察、思考、比较中，找到最有效的计算方法——凑十法。以体验计算方法的优化。
四、教学策略：
在教学“9加几”这一内容时。一开始让学生想一想可以有什么方法算?如：9+4，有的学生想到,拿一盒饮料放到盒子里,满10盒,再看盒子外面有3盒,一共有13盒；有的学生从1开始数数到13；有的学生把9 看成10，10 加5 等于15，多加了1 要减去1 ，等于14；有的学生把4凑成10,再算10加3等于13.；有的把9看成8，把4看成5，8加2的10 ，10加3得13;有的学生想13可以分成4和9；再让学生讨论那种方法算9加4最快有最方便。使学生明白：因为盒子里已经有9盒，再放1盒就够10盒，所以先把4分成1和3，9加1得10 盒，因为10加几的加法已经教过了，再把10盒和剩下的3盒加起来就得到13盒。这种方法即方便又准确。在比较中优化算法，突出了“凑十法”，提高了学生的学****能力。
首先在教学中充分利用CAI课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。
其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。
第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。
五、教学目标：
1、使学生初步学会计算9加几的题目，理解“凑十法”的意思，培养学生观察、比较、抽象、概括和动手操作能力，学会提问题，还要会解决问题。
2、通过对问题情境的探究，使学生在已有知识经验的基础上，