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《清平乐·村居》教学手记
梦想在小溪中流淌——《清平乐·村居》教学手记
作者/骆亚萍
《清平乐·村居》是人教版五年级下册第5课《古诗词三首》的第三首，作者是宋代词人辛弃疾。辛弃疾的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、温馨的风格。
我特别喜欢这首词，所以把它单独拿出来，作为市级公开课的教学内容。我精心备课，做了课件。第一次试教，效果不好，我太自我了，只顾自己沉浸在词的意境中，却没有和学生产生情感上的共鸣，没有把学生的学****积极性调动起来。学生们看着老师***洋溢，只是端端正正地坐着，小心翼翼地配合着老师。于是，我修改了教案，第二次试教。这次设计的每个教学环节看似都合情合理，学生的参与面也较广。导入从课题人手，有关词的知识也涉及了。检查学生读文情况，他们也没有读错字，也大致能说出词意，有的学生甚至能提炼其“词眼”。但平平淡淡，还是没有什么特色。
怎样设计才能使课堂有亮点呢？我们学校语文组的老师们认为：作为参赛课，除了完成教学任务之外，课堂还要有所创新。（但是，创新不等于花哨，每个教学环节不能流于形式，对学生要提具体要求，检查时要落到实处。）也就是说，力求每个教学环节，学生都积极主动，都有收获。
在语文教学上，学生对于要认识的文本，总是以“先在的知识和经验的结构”去领悟、接受的，而文本总是以一种陌生面孔存在和出现的。因此，我想从“先在”与“陌生”之间相似联系上切入，提出问题，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学****情趣。我要求学生始终与文本对话，在“对话”中感悟词的特点。这样，学生在一遍又一遍的读文比较的过程中，就能从诗与词的比较之中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识。
第三次试教，我设计了以下导入环节——
师：还记得清朝诗人高鼎的《村居》吗？一齐背一下。
师：乡村是如此美好，今天我们再来学****一首《村居》，不过它是一首词。请同学们自由地读一读，看看词和诗有什么不同。
“初读课文”这一环节，看似简单，其实，字词的教学大有学问。我是这样教学的：同学们，把莲蓬的皮去掉叫什么？把香蕉的皮去掉叫什么？橘子的皮去掉呢？那么把苹果的皮去掉呢？前三个问题，学生总是异口同声地回答“剥（bao）o”教师板书：剥。学生回答第四个问题时，有的说“剥”，有的说“削（xiao）。”教师板书“剥削”，引出“剥”是一个多音字，同时“削”也是多音字，“剥、削”两个字合在一起又是另一个读音、另一个意思。经过这样的引导，学生牢牢地理解了“剥”这个字的读音及意思。
在“读词解意”这一环节，预设的内容比较容易把握，生成的内容在前两次试教时由于设计不当，学生的发言不够精彩。后来我认真钻研教材，学****特级教师盛新凤的教法：把词读“胖”，把诗句读“厚”，读出画面感，让想象具有层次性、递进性。即先让学生想像画面的局部，再想象画面的整体，先请学生说局部，然后再请他们说整体。做到备课时心中有学生。第三次试教后效果果然不错。在这过程中，我演绎了属于自己的朴实，属于学生的真实，多少找到了点“课感”。
有读“胖”，就有读“瘦”。在把“诗词读‘瘦”’这一环节，我引导学生力求把整首词读成一个字——醉！一个“醉”字看似平常，却是画龙点睛。在最初的设计里我粗粗略过，整节课显得很平淡。后来我注意了品词，还