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《怎样加快溶解》教学反思.doc

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《怎样加快溶解》教学反思
我认为，衡量一节科学课优秀与否，有一个很重要的观察、评价标志：就是孩子们的参与状态。我们可以看到，每一个孩子都能够参与到这节课的活动中来。用标准的话来说，就是面向全体，全员参与。人人都能积极主动地参与，可见教学活动的吸引力。之所以教学活动具有吸引力，除了活动本身是有趣的之外，更重要的就是把教学内容活动本身建立在学生已有的认知基础上。
肥皂也好，食盐也好，糖块也好，怎样加快它们的溶解呢？四年级的孩子们都已经有了一定的感性经验。正如课堂上所反映出来的：搅拌、加热、切碎。这些方法都是孩子们自己提出来的。在这种情况下，如果把活动目标最终定位在让孩子们知道这三种方法能够加快溶解，那就大错特错了。
对于孩子们来说，真正的问题是实际情况真的是这样的吗？搅拌、加热、切碎真的能加快溶解吗？用怎样的方法来确定、来研究这些方法是加快溶解的方法？所以，对四年级的孩子来说，这节课让他们面临的是在已有的认知基础上，如何向前推进的问题。
我们看到，在短短的一节课里，孩子们卓有成效地向前发展。这是一种怎样的发展呢？从认知角度来说，是由混沌、模糊向清晰发展；由只知其一、其二向知其三发展；由道听途说向尝试体验发展。与此同时，在整个过程中，还有更具价值的其它的科学素养的发展。如孩子们经历了进行对比实验。在实验过程中如何控制变量？把一项探究活动的方法迁移到另一项探究活动中去，以及对生活中实际遇到的问题怎样进行研究等有意义的活动，或者说这一系列有意义活动的经历。

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