《给自己写信的人》教学设计.doc

《给自己写信的人》教学设计
[教学目标]
1、学会7个字，认识7个字，联系课文理解“不分昼夜”“废寝忘食”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、默读课文，知道欧立希给自己写信的原因。
4、理解课文内容，通过具体事例体会欧立希对医学研究、工作的热爱、执著与忘我，体验欧立希对父亲的真爱与真情。
[教学与重点]
1、默读课文，联系全文读懂欧立希给自己写信的原因。
2、通过具体事例，抓住关键语句，体会欧立希的情感与品质。
[课时安排]    2课时
[设计理念]
1、以“信”为突破口，引导学生质疑探究。
课文以“信”为线索，因此，在教学中，以“信”为突破口，引导学生说“信”、看“信”，在看信的过程 中去思考，去发现，问题也就产生了：这封信写信人和收信人为什么是同一人？他为什么要给自己写信？“学贵有疑，疑则进也”，学生有疑而学，学****的欲望也就油然而生，主动探究的意识随即产生。
2、以“悟”为重点，引领学生潜心对话。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文语言浅显易懂，初略一读，也能读出欧立希对父亲的爱，对工作的爱。但这种感受是“浮光掠影”的，不能引起学生心灵的震撼，情感的共鸣。因此，教学中设计问域较宽，能给学生较大思维空间的问题，如从哪些地方感受出欧立希对父亲的爱？最让你感动的地方是什么等，然后给学生充足的时间，让学生与文本零距离接触，抓住有关语句，扣住重点词语，去品出欧立希对父亲的那片深情，那份真爱，去感悟欧立希对工作的那种挚爱，那样忘我。在潜心与文本对话的过程中，学生有所思考，有所感悟，个性化的感受有了，独特的见解也形成了。
3、以“读”为主线，诱发学生情感产生。
阅读应以读为本，把读与品悟，读与想象有机结合，体现出读的层次性：由读懂意思到读出情感。这是阅读教学中应遵循的规律。如在引导学生从信的内容读出欧立希爱父亲的基础上，引导学生再次品读重点句子，引导学生抓住关键词“一定”、“赶紧”、“拥抱”、“亲自”等谈感受，说体会，联系平时见到的生日宴上欢乐场面，想象欧立希与父亲见面的情景，学生自然沉浸在欧立希对父亲的挚爱中，带着这种体验，带着这份真情，学生就能在读中把欧立希对父亲的爱淋漓尽致地表达出来。这种“以读促感悟，以读促体验，以读表真情”的方式，有利于打开学生情感闸门，促学生个性化情感体验产生，促学生用真心与真情地朗读，真正达到读出情感的目的。
4、以“情”为核心，激发学生情感升华
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，因此，语文课应充满浓浓的人文情感，教师课堂教学的语言应情深意切，富有吸引力、感染力、震撼力。文章看似浅显平淡，教师若能挖掘空白，填补丰富，设计富有***的过渡语，就能化“空洞”为“丰富”，变“平淡”为“有情”，学生自然能受到情感的熏陶，更容易走进文本，达到“文我合一”。
 
[教学过程]
 
第一课时
 
一、以“信”导入，引导质疑
1、同学们，你们平时给哪些人写过信？收到过谁给你写的信？（学生自由说）
2、老师带来了一封信，想看吗？（课件出示欧立希写给自己的信）仔细看，用心想，这封信有什么特别之处？
学生看后谈自己的想法，归纳梳理学生的疑问：
①收信人与写信人是同一个人，这是怎么回事？