苏教版“写作实践”特点及写作教学策略——以高中语文必修一为例.ppt

苏教版“写作实践”特点及写作教学策略——以高中语文必修一为例
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一、苏教版“写作实践”的特点
1．注重提供情境材料
2．以命题作文为主
3．限定体裁为主
4．注重人文性
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情境作文
选一幅你最喜欢的儿时的照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家庭的吗？请以“长大”为题，写一篇散文诗。
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命题作文
生活在大自然的怀抱里，你的天地会更广阔。你看过东方喷薄的日出吗？你仰望过头上灿烂的星空吗？你有没有注视过辽阔的地平线？……选取最能震撼心灵的自然画面，写两则清新隽永的小品。
可拟标题《日出东方》《今夜星辰》《畅想地平线》
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限定文体
第一专题分别是写信、写散文诗和小诗。
第二专题第1题给定的标题是“我的读书故事”；第3题的要求“叙述选择的过程和原因” 。
第三专题，第1题以“静听回声”为题；第2、3题明确要求写散文。
第四专题第1题要求用文字表现美妙的画面和意境;第2题要求写小品，只有第3题属于不限文体类作文。
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注重人文
第一专题着重引导学生思考青春，品味青春，赞美青春；第二专题则启发学生关注中国的文化现象，倡导个性化、情情趣化的阅读，引导学生自由多样地阅读；第三专题着重引导学生阅读故乡，认识故乡，培养学生热爱故乡的情感；第四专题则引导学生养成热爱艺术、热爱自然的情怀，提升学生的艺术素养和艺术鉴赏能力，培养学生对自然的人文关怀精神，从而使学生能够敬畏自然、亲近自然、体验自然。
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二、苏教版“写作实践”存在的问题
1．注重了体验感悟，忽视了理性思考(忽视理性）
2．注重了语料的优美，忽视了观点的开放（观点受限）
3．注重了专题的统一，忽视了训练的层级（层级不清）
4．注意到与文本的结合，忽视了与三大教学实践活动的联系（脱离实践活动）
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忽视理性
在语料中经常出现诸如“有了更多的人生体验”“有一种忽然长大的感觉”“寄托自己的情感”之类的语句 。
人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。
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观点受限
有的人一生漂泊，有的人终生不离故土，有的人少小离家老大回。人生的轨迹可能会不同，但是每个人的心灵都会远游，每个人都在寻找自己的精神家园。请以“在路上”为题，写一篇散文。
编写者的思想倾向、人生价值对学生写作的限制。归结到“每个人的心灵都会远游，每个人都在寻找自己的精神家园”这样较为肯定的结论中，使学生不可能再有自己的想法。
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层级不清
编者在第一专题就要求学生写诗与散文诗，到了第四单元反而只要求写两三百字的短文和小品，也许编者认为，第四专题的两三百字是写艺术鉴赏性文字，难度要较写诗和散文诗高，其实这是一种误解，要真正写好一首诗，是相当困难的。而优秀的诗人大多能写出高质量的文论，如郭沫若、艾青、郭小川等。
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