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苏教版必修二第三、四专题教学意见
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第三专题《历史的回声》
本专题选取了古代散文1篇、文赋1篇，宋词2首及通讯报道2篇，围绕“历史”话题，通过教学，引导学生熟悉历史，借鉴、总结、反思历史，传承历史文化，增强历史责任感。同时，通过教学，培养学生历史唯物主义精神，学****研究、总结、评价历史的一些方法。建议采用理解文本内容、思考历史人事、鉴赏文本艺术的思路展开教学。
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【专题目标】
1、文字方面：要偏重于文言积累。了解并梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义和用法，熟悉古文、诗词和通讯基本的语言特点；诵读古代诗文，背诵《阿房宫赋》和两首词。
2、文章方面：要重于内容的理解和章法的欣赏。基本把握文章所反映的史实，了解文章所涉及的史料；欣赏不同文体对史实的描述以及不同的呈现方式，如学****两篇史论，注意理解作者以古鉴今、针砭时弊的特点，如两首怀古词在表现手法和情感上的异同。
3、文化方面：要偏重于培养史识。解读前人对历史的沉思，表达自己对历史的思考；体会作者在评述历史变故和人世沧桑时情理相融的特点；体会文章中蕴含的中华文化和民族精神，为形成一定的传统文化的素养奠定基础。
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板块一  后人之鉴
【学****要求】
基本要求：1．研究作者对历史人物和事件的评价，理解作者的忧患意识。2．能够把握作者所论六国及秦灭亡的原因，理解借古讽今的写作意图。3．能掌握“论”“赋”的文体知识和关于苏洵、杜牧的文学常识。4．能熟读、诵读本板块文言文，并说出其中名句的启示意义。5．了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
发展要求：《六国论》：能从历史和现实结合的角度，体会苏洵明达而深湛的政治见解。能对《六国论》提出中心论点的方法、论证结构、论证方法和作者的写作意图与《阿房宫赋》加以比较研究。《阿房宫赋》：了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。学****作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”的意义。
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《六国论》（2课时）
苏洵的《六国论》是一篇史论，但又带有明显的政论色彩。学****本文必须首先懂得它怎样“借古”，这是教学的重点。教学方法上要考虑到：①让学生了解跟课文有关的基本史实。②理清文路是研****的关键。首先要弄清全文的思路，领会作者为文的意图；其次要分清第三、四段的层次，了解各层之间的内在联系。（理清这篇文章的结构，可以作为学生写作的一个示范结构。）③在基础稍好一些的教学班里可以用苏辙的同题文章来进行比较研读。
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文章第一、二段句子间的关系怎样？
六国破灭，
弊在赂秦
(1)赂秦而力亏
(2)不赂者以赂者丧
总论点
分论点
教学提示（2课时）
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第三段运用了什么论证方法？本段最好可
分几层？论证的是什么？
对 比
受贿而得
战胜而得
割地而亡
战败而亡
固不在战矣
得难
献易
有限
无厌
奉繁
侵急
故不战而强
弱胜负已判
不尽
不灭
以地事秦犹
抱薪救火
赂秦力亏，破灭之道
赂秦之频
一夕安寝
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第四段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？
不赂者
齐
与嬴不助五国
燕
以荆卿为计
赵
洎牧以谗诛
不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。
向使三国各爱其地（假设）
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文章到第四段已将问题论述得十分清楚，为何还要第五第六段？
第五段------
第六段------
引古（六国破亡）
------讽今（在六国下）
结论：
勿从六国破亡之故事
假设论证，得出
“为国者无使为积威之所劫”的结论（承上启下）
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作者为何要写这样一篇史论文？（补充写作背景）
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