斗笠.1doc.doc

定州市义和庄小学 陈灵娣
一、说教材
1、教材简析
《斗笠》是六年制小学语文教育出版社第九册第五单元中的课文，这是一首感情细腻、真挚的现代诗。诗歌以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子戴上故乡的斗笠，表达了深深地母爱、浓浓的乡情。“孩子，戴上这顶斗笠吧”反复咏叹，余味悠长。作者把“故土情结和母爱”这样一个大主题浓缩在斗笠这样一个小小的载体上，构思巧妙。“蘑菇”“身影”“鸟鸣”“声音”“热土”“温暖”“花儿”“芬芳”“明月”“不熄的灯”，这一组组鲜明的形象，传达了丰富的情感，富有极强的艺术表现力。
2、教学目标
（1）、有感情的朗读课文。
（2）、理解课文内容，感悟诗中浓浓的乡情，暖暖的母爱。
二、说教法和学法
1、说教法
　 朗读感悟：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受深深的母爱，浓浓的乡情。
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学****让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学****的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
　　 2、说学法
　 自主探究法：教学时我常以课文为载体，给学生渗透一些学****方法，本课教学的是一首诗歌，在品味诗歌的语言时我引导学生抓住关键的词语进行品析，并借助想象和联想，使学生能够懂其深层的含义，领略诗歌语言的魅力。
三、说教学过程
（一）、从课题中认识斗笠——入情。（4分钟）
教学开始时我采取引导法，以课文题目为切入点，引导学生观察斗笠的“笠”，让学生从字形及字典的解释中对斗笠有个理性的认识，接着利用多媒体展示收集到的斗笠图片，让学生对斗笠有个感性的认识。这样进入课文，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。为下文的展开做了一个好的铺垫。
（二）、在感受课文描写的形象中——动情。（12分钟）
在学****语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都能感受到，课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教学时我让学生边读边勾画寓寄作者情感的形象。接着让学生将勾画的这些形象板书到黑板上展示。勾画并板书的寓寄作者情感的形象有“蘑菇”“身影”“鸟鸣”“声音”“热土”“温暖”“花儿”“芬芳”“明月”“不熄的灯”。我结合板书引导学生感受课文所描写的这些形象：1、结合课文语境，引导学生感悟词语所表达的意思，“蘑菇”“身影”这是母亲所熟悉的，这写出了母亲对游子的牵挂；
“热土”“温暖”喻游子走到哪里都能感受到故乡的温暖；“花儿”“芬芳”喻游子走到哪里都能闻到故乡的芬芳；2、让学生结合寓寄作者的形象展开想象和联想，“鸟鸣”“声音” 抓住声音此拓展开来，想象这声音可能指的是那些声音？（生可能会回答有母亲的、父亲的、朋友的……）写出了故乡的景，故乡的人，故乡的情； “明月”“不熄的灯”这是母亲心头的一点亮光，以“明月”为切入点，引导学生说出有关明月的诗，古人常借明月表思乡之情。诗句本身所包含的深刻