中学生叛逆心理的成因与对策.doc

中学生叛逆心理的成因与对策.doc中学生叛逆心理的成因与对策
叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题， 不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向，应引起教师、家长的警惕。 下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：
一、叛逆心理的成因
个体本身的原因
神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应 强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分 泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢 想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。
知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用 心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图(为了面子、奖金等)，从而出现认识上的偏 差，导致片面、偏激、固执和极端化。
心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、 美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义 气就是“友谊”。
自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强， 渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱***的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、 很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。
精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注 更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精 神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念, 若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。
外界环境因素
落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果” 一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧 树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效 应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如 早恋、上网、吸烟等诱惑不进行正确引导而当成神秘的禁果，反而会增加对学生的吸引力，导致“禁 果效应”。
欠佳的教育手段造成“波纹效应”。波纹效应是指教师对有影响力的学生进行不恰当的批 评，甚至采取讽刺、挖苦或惩罚等手段时，引起师生对立、抗拒，导致教师威信下降，激发其他学 生跟着故意捣乱，出现一波未平一波又起的现象。这样，一个原先只有几个叛逆者的好班，逐渐成 为了有很多叛逆者的差班。
陈旧的评价机制促成“比马龙效应”。如果老师看扁学生，认定某学生是道德败坏、不求 上进、不爱学****的，久而久之，该学生就会将这种观念内化，真的表现出教师预设的不良行为，这 种现象叫做比马龙效应。
不好的校风、班风引发“从众效应二心理学上把人在社会群体中容易不加分析地接受大 多数人认同的观点或行为的心理倾向，称为从众效应。如果校风和班风不好，集体中有叛逆倾向的 学生多，则会造成更多学生的叛逆。
不良家教和社会风气造成的“综合效应”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆发期，此时 最需要一个相对安静而稳定的成长环境，而改革开放的