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3 只有学期结束或教师节才召开总结表彰大会,激励的形式也无外乎是评选先进、授予荣誉称号等,有的学校也适当给子物质奖励。平时有的教师做得很好,也要拖到既定日期,套入固定的奖项中后,再进行表彰激励。很显然这种做法缺乏时效性,使得激励的实际效果大打折扣,因为激励的时机、内容、力度是一个有效激励机制最基础的要素,它具有激发人们后续工作绩效的潜力。美国心理学家威谱· 詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是渴望得到赏识”。他曾对人的激励问题做过专题研究, 得出的结论是: 如果没有激励, 一个人的能力发挥只不过 20%-30%; 如果施以激励, 一个人的能力则可发挥到 80%--90% , 其间幅度差距达 60%. 。可见激励在个人能力发挥和工作绩效中起着举足轻宜的作用。从心理发展角度来讲,激励是根据人的需要,科学地运用一定的外部刺激手段,激发人的动机,使人始终保持兴奋状态,朝着期望的目标积极行动的心理过程。中小学校教师作为学校教学与管理最核心、最关键、最活跃、最根本的因素,是促进学校发展和引导学生成才的主要力量, 是制约学校整体工作的决定性因素, 但是对教师及其行为的管理并不等于对他行为的约束,而在于如何激励教师的积极性,这是提高学校管理效能的关键,学校的管理者应该采取一些符合人的心理和行为规律的激励策略,最大限度地激发教师的积极性,使其活动处于一种能动、活跃的动力状态。(二) 改善中小学教师激励机制的建议 1. 学校管理者应根据激励对象的特点,合理的运用内部激励和外部激励。内部激励也称直接激励,这种激励主要用于满足教师的高级需要,例如荣誉和成就的需要, 承认和尊重的需要,发展、成才、自我实现的需要等。这些需要的满足是个人在工作和事业中,经过奋斗和拼搏之后,从内心体验到的。内部激励是一种主导性的、更稳定、更持久更强有力的激励因素。这种激励一方面有赖于职工本身的特点(如: 思想觉悟、需要状况和水平、兴趣爱好、个性特征等); 另外也依赖管理方式,如给予教师挑战性的工作,提供个人成长和发展的条件,调试教师的情绪和态度等都是较通行的内激励方法。外部激励也称间接激励,即来自教师生活、工作的外部环境的激励,这种激励主要用于满足教师的生理、安全和社交需要。这种激励主要包括内部的社会环境, 如人际关系、领导作风、组织结构, 职工工作的自然环境等。 2. 精神激励和物质激励有机结合,满足教师的不同需要。物质激励直接以人类物质性需求为本原,促进人们作出追求物质需要的满足的相应行为动力。物质解决的不仅是学校组织成员的切身利益,而且是工作的必要条件,教师也是普通人,和其他社 4 会成员一样需要生存和发展,所以,要努力提高教师的工资待遇,满足教师日益增长的物质需要,稳定教师队伍,调动教师积极性。按岗取酬,优劳优酬的分配制度会让教师感到公正公平,与他们的期望值一致。但物质激励运用不恰当,也会产生消极作用。要避免物质方法的负作用,须充分发挥精神动力的作用。精神动力是直接以人类的精神需要为本原,促使人们作出追求精神需要的相应行为的动力。精神动力不仅可以补偿物质动力的缺陷,而且其本就具有巨大的威力。在特定的条件下,精神动力来自如下几个方面:一是正确的人生观、世界观、价值观所产生的高度的责任感,对教育事业真挚的热爱,以及乐于为其献身的进取精神。这种精神动力会对人的积极性产生长期的作用。甚至可以影响