《学与教的心理学》读后感.doc

卢燕兰
记得在校求学时，心理学与教育学是两个不同的体系，或许其中有内容交叉，却是严格区别的两个体系。直至参加工作，发现其实教育教学实践中不断地体现运用心理学知识，能否有一门课程融心理学与教育学于一体，更好地服务教育教学这一工作？
暑假，如愿以偿地拿到《学与教的心理学》，它完全打破我国高师公共心理学教材所沿袭的苏联普通心理学体系，建立起一个教学心理学新体系，把心理学应用于教育教学实际工作中。阐明学****与教学中的心理学知识、原理和应用技术，使枯燥的心理学变得生动而实效。
教育符合儿童认知发展水平。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动，前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每个阶段都有具体的年龄段，每一年龄段都有具体的认知水平。因此，教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，即既不能拔苗助长，也不能按部就班，无所事事。维果茨基认为：教育应努力寻求儿童“最近发展区”。即两个邻近发展阶段的过渡，借助老师帮助，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
良好品德的培养需要教师的智慧。
教书育人是现代教师的天职，叶圣陶先生曾说过：“千教万教，教做真人。”诚实、真诚是做人的基本品德。第七章向我们介绍品德的内涵、品德学****的过程和条件，更向我们提供了品德培养的理论依据以及策略。
“这可能是因为受教育程度较低的士兵理解能力较差，分不清正反两方面的依据中，哪些是正确的，哪些是不正确的，对正反两方面的论据感到无所适从，较难改变态度。而受教育程度较高的士兵，理解能力强，能对相反的论据进行客观分析，而且还会对说服者产生公正感，从感情上倾向于说服者，因而较易改变态度。”
这段话告诉我们：教师说服低年级学生，主要应提供正面论据；而说服高年级学生侧可以考虑提供正反两方面的论据。不同的年龄段采用的方法有所不同。即使是相同年龄段，但由于每个人的接受能力不同，说理的方式也不同，对于经常犯错误、学****能力较差，接受能力较弱的高年级学困生就应采用正面论据说服；反之，偶尔犯错误接受能力较强、灵活敏捷的学生不妨采用正反方面的论据，让其换位思考，将心比心。每位
学生犹如一块块璞玉，需要教育工作者心理学知识与技术细心思辨、用心打磨，耐心雕琢，呈现眼前的必将是一块块精美而不失纯真的美玉！
教学目标的陈述要从三方面考虑：导学、导教、导测评。
学****第九章《教学目标的设置于陈述》时，深感不安。书中提出教学目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学****方法和情感态度方面的变化。而现代教学目标多描述教师做什么，如“帮助学生学****通过…….使…….”“培养……能力……”等。这类陈述说得是教师做什么，不是学生学****的结果。同时，目标也不应该陈述学生学****什么，如“学****雷锋为人民服务的精神。”因为这样的陈述不表示学生学****的结果，也不符合目标陈述要求。遗憾的是我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。因此，我国当前作为范例供人模仿的教学案例中目标陈述大多数是不合格的，包括特级教师的目标，陈述也是这样。
那么，怎样的目标陈述才正确呢？
目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。
所谓“导学”就是目标能够明确告诉学生通过学****他应该学会做