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分层教学如何才能做到真正的分层
——对于我校中学分层教学实验的指导意见
中学部教学处 熊伯夷
教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？
再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。
为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。
如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手：
一、学生分层，重在进步
要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学****能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：
A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学****方法正确，成绩优秀；
B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学****比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；
C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学****积极性不高，学****态度和学********惯存在问题，在学****上有困难。
在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学****创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！
二、备课分层，重在全体
分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。.托马斯的“掌握学****原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以，在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学****条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。
对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。
对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。
对于A层同学要设计