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《草莓》课堂观察报告
观察教师：姚奉菊
一、观察维度：课堂文化
二、观察对象 ：曹一会
三、观察引发的困惑
.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有 43个问题，平均每分 钟接近一个问题。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写 有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。
.从质上来看，有效问题共有 28个，% ,其中以思考型、提醒型 问题为多。低效问题13个，% ,主要集中在过易以及无意义重复问题 上。无效问题2个，%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行 假设：去掉低辣与无效问题，如果一堂课提的是 36个问题，是否恰当？这是第 二个困惑。
.教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题， 平均每个核心问题要化解成 8个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问 题，可执行教学过程中却分成了 13个问题。为什么需要这么多细小的问题来支 撑一个核心问题呢？这是困惑之三。
四、观察问题解疑
.教师没有给予学生充分思考的时间
被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学****以及反应状况。 整堂 课课堂节奏过快，，学生忙于应付，无暇思考，思维停 留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必 要进行诸如“再想一想？” “还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量
增加。这样不良循环，得不偿失。
.除了提问以外，教师没有安排更多的学****形式
有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系， 但课堂教学形式单一，提问 过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学****效果。 其实，过多的课堂提
问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学****形式。课上提问数量最少的是第 三个时段，因为这个时段是以学生读书感悟为主的； 而提问数量最多的是第二个 时段，以师生问答为主。
.教师所提的问题含糊或者不到位
这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性 格****惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第 一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。 二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当， 使得看似有效的提问成了 “表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化， 没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
.教师过多依赖提问展开教学过程
每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来， 这样导致有些问题完全 可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来， 如答案在书上的问题，教师自问 自答的问题以及学生脱口而出的问题等。
.无法调控生成，教师点拔功力欠火候
，此时教师因缺少经验 等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复 纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解
决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师
由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
.学生不会提问，没有养成提问的****惯
整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。 教 师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘 束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成 大胆质疑的****惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问 题汇集到教师一人身上。
五、观察建议
.转变观念，重视学生学****的主体性
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来 看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实， 理念与实践脱节，教师
主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏 起来，课堂是学生展示自我的舞台。
.改变方法，倡导学****形式的多样性
虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式， 但不能独霸课堂，挤占课堂教学 的大部分时间。课堂时间如以声音为标志一般分为两种： 一为有声时间；二为无 声时间。有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考 时间、练****时间等。因此，课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学，诸 如小组讨论、朗读圈注、写话训练、静思默想等。
.研究规律，注重提问操作的技巧性
教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的
重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，
学会提问，力求做到三点：（1）为学生提供充分的思考时间；（2）提问面要广，不 能局限于几个学生；
（3）教师提