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走在诵读的路上
——指导学生经典诵读的心得
这两年来，和孩子们一起诵读了古诗文、三字经、弟子规、四大名著选篇等等，孩子们
的诵读兴趣都非常高，在过程中我采用了师领读、生领读、组长检查、加盖小印章、师签名
等多种形式，大部分学生都能背诵，但是可能是后期的巩固不到位，学生回生率较高。
中华民族是一个有着五千年文化积淀的民族。 在历史的长河中， 文人墨客留下了许多经
久不衰的文学经典。 作为一位站在基础教育一线的语文教师， 更是有着引导小学生读经典作
品的重任， 让他们带着一颗愉悦的心， 在优美的语言文字中来回行走， 穿越时空与文字进行
心与心的交流。阅读经典成了每个学生的必然选择。
一、加强兴趣培养，让学生爱读要引导学生走进经典文学作品，首要的是培养学生的兴趣。
新课标指出“ : 要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在第一学段的目
标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，小学生的课外阅读应重在兴趣
的培养，倡导自主阅读。培养学生的阅读兴趣，教师自己必须是一个热爱阅读的人。教师不
一定要博览全书，但对一些经典的文学作品要有所涉猎。在诵读《水浒传》选篇时，教师顺
便谈起“智多星”吴用、“浪里白条”张顺、“及时雨”宋江……学生的羡慕之情油然而生。
从而由点带面，由一个小故事辐射到整本《水浒传》，用教师的才情燃起学生诵读的火花。
教师要用自己的语言为学生推开一扇门， 引领学生接触经典， 使学生走上文化积累和精神成
长的快车道，并最终建立起属于自己的丰富而充满活力的生命世界。苏霍姆林斯基曾说过：
“人所掌握的知识的数量， 在很大程度上取决于脑力劳动的感情色彩。 ” 假如你觉得读书是
一种乐趣， 是难得的精神享受， 那么即使你不以识记为目的， 有许多知识也会在不知不觉中
融入你原有的知识结构中。 学生是阅读的主体， 阅读是学生个性化的行为。 只有让学生爱上
读书，乐于读书，并积极主动地消化，书上的东西才会内化为学生自己的东西。
二、教会方法技巧，让学生会读
.学会初读。有思想的教师，会对立足于学生的实际，关注学生的需求，给足学生在“门”
外徘徊的时间， 并选择恰当的时机教给课外阅读的方法。 当学生爱上阅读了， 并将阅读看作
他们生活的一部分时，他们就会欲罢不能。此时，教师应顺势对他们进行方法的指导。在指
导学生初读时， 教师可以介绍泛读这种读书方法。 这种方法可以针对全体学生。 学生阅读能
力的好差不影响其阅读的过程。阅读能力强、热衷度高的学生读的程度、广度会深一些；阅
读能力稍差的学生， 就可能会停留在故事情节和文字表面， 当他们再次阅读时就会有似曾相
识的感觉，等有了生活体验，自然就理解了。
. 学会精读。 要读懂一本书， 光了解故事的主要内容还不够。 要读出水平， 把握人物的形象，
就必须学会精读。 如何进行精读呢？对于较长的片段， 我们可以采用概括主要内容、 摘录段
首语句、截取片段精华等方法摘录。并提醒学生注意：不管采取哪种方法，都应写清该文字
的出处，以方便以后查阅。做笔记是促进积累的一种重要手段，但在方法上可以灵活一些。
如在读到精彩之处时， 可以写下自己的感想， 试图与作者进行跨时空的交流， 以后再读此片
断时可能会有新的体会。 在摘录精彩词句与语段时