班级内生生交往冲突的社会学归因.doc

班级内生生交往冲突的社会学归因.doc班级内生生交往冲突的社会学归因
班级内生生交往冲突的社会学归因
“班级有可能是学生的枷锁，也有可能是学生据以对抗 ***代表教师的武器，还有可能成为师生共同悄悄展开“文 化政治”之战、跨越现行权力界限的据地。而所有这些，都 遮掩不了班级成员即学生同辈群体之间的竞争。"［1］美国社 会学家乔纳森• H •特纳认为：“冲突即指各派之间直接的 和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动［2］。” 鉴于此，我们将学生在班级这个微型社会中，基于彼此身份、 文化等差异以及班级内部社会资源的分配不均，为实现自己 目标公开或隐蔽的阻止他人实现其目的而进行的互动称为 学生之间的冲突。
一、生生冲突的表现
1、从冲突的表现形式上看，班级学生交往冲突表现形 式有隐形和显性之分。学生之间的隐形冲突主要表现为学生 在心理上试图阻止他人，但在实际中却没有采取实际行动， 并且也愿意和他人一起参与课堂教学活动，隐形冲突主要是 一种心理活动；后者不仅有心理活动，而且将其想法付诸于 实践，将心里状态外化为行动，如双方互不搭理，相互攻击
等。
2、 从冲突的主体来看，学生发生冲突的主体可以是不 同群体之间，群体与个人之间，以及个人与个人之间。学生 的群体可以分为男生群体、女生群体、干部群体、群众群体, “活跃着”群体和“守望者”群体、城市学生与农村学生 等。不同群体及个人之间呈现出“亲亲”、“疏疏”的“亲 疏有序”的差序格局。
3、 学生主体在冲突中所处的地位又可以表现为主动型 和被动型。主动型行为主体是指在交往矛盾冲突产生时处于 主动地位——由于个体在诸如身高、体重等生理特征、学业 成绩、家庭背景、经济基础、班级职务等处于优势地位时所 表现出对其他人的故意挑衅、无事生非等。被动型行为主体 是在交往中处于弱势的一方，在交往中表现为敢怒不敢言。
二、生生冲突的程度
课堂教学场域中，学生冲突可以分为两个阶段：
1、摩擦性冲突
“该种冲突的激烈程度比较低，有意见不一致引起的冲 突。该冲突尚未引起遏制对方的举动[3]"。例如，在课堂 中女生比较安静和遵守课堂纪律，容易使教师高兴，相对于 男生而，教师更喜欢女生群体。对于这样的行为男生群体觉 得女生群体对教师“阿谀奉承”，对其行为予以不屑，而且
在教师开展的课堂教学活动中对女生群体采取排斥的心里， 同样，女生群体在活动中也对男生群体“看不顺眼”，两个 群体对彼此持排斥心里，以及在和回答教师提问时所表现的 比谁嗓门大等行为。
2、对抗性冲突
在对抗性冲突中，双本文由论文联盟http：//收集整理 方将之前对彼此的不认同、不信任直接表现在行动中，并且 试图通过暴力行动让持不同意见的他人副宠自己。这主要表 现在课堂提问回答时，因对方观点与自己不一致时在所表现 的出的愤怒、据理力争以及延伸后来拳脚相加的暴力冲突。
三、生生冲突的社会学归因
1、课堂空间的分配不公引起的冲突
座位，原本是指学生为完成教学任务在教室借助一定材 质的桌子和椅子用以“放置”自己身体的物理装置。但在社 会学的视域内，“物的意义的呈现过程实际上置于物与人的 关系或者人与物的关系之中"[4], “座位"在有限的课堂 教学场域中，不在是为学生服务的无差别的工具，而衍变为 各种权力、关系为有限的教学资源相互争夺、妥协的结果。 从座位的编排方式来看