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比较阅读研究.docx


文档分类:外语学习 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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研究点:学生实际获得——尝试比较阅读教学模式,提升学生深度阅读能力
——朝师附小 王海芹
实施比较阅读的目的及愿景:
苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也指出:“语文教学要培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。”儿童的阅读经验越丰富、阅读能力越强,越有利于各方面的学****br/> 附小作为朝阳区语文阅读课程的基地校,多年来一直倡导学生们进行大量阅读。作为语文老师,每个假期甚至每个周末我都会给学生留阅读的学****任务,检测学生的阅读成果往往就是一篇读后感或是一份手抄报。从质量上看,学生大有“囫囵吞枣、不求甚解、只求完成作业”的意思。由此,我也在想,学生不能深度阅读,除了是否有阅读兴趣之外,还有“他会不会阅读的方法?怎样体会一篇文章的主题及表达方法?怎样赏析几篇主题相似文章之间的相同点和异同点?”阅读的第一步是读,第二步是思考,第三步是应用。于是,在这一个学期的语文课堂上,以人教版教材为依托,根据每个单元课文的内容有筛选地尝试进行比较阅读,力求指导学生在阅读的过程中,围绕一定的学****目标,针对某个文本材料(或是主题、内容,或是表达形式,或是作家、风格等),联系与之相关的内容,从不同角度、不同层次进行比较,经过观察、分析、综合、概括,重新加以排列组合,使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程,掌握一定的阅读方法。
实施的过程及方法:
比较阅读的过程,是几篇有共同之处的文章放在一起的共同阅读,从一篇课文的学****拓展到多篇课文,从文本内部的阅读拓展到文本外部,学生的学****从较被动转化为较主动,认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。传统的语文教学往往局限于“这一篇课文”,通常是以“这一篇”为中心来学****它,反映的是“以文为本”、“教课文”的教学理念,教学方法的选择上也更多地体现“教师怎样教”。
而比较阅读则超越了“这一篇”的局限,打破了“教课文”的现状,不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”,而是由此及彼、举一反三,与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较,引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中,由表及里地准确把握住它们的本质特征,加速对知识的消化、迁移、运用,由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系,达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果,真正体现“用教材教”“用课文学语文”。
具体方法:“

“异中求同”是指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维,目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性,从而认识规律,掌握“定法”。在这个过程中,教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括,探寻其共同点,领悟其规律性,以形成一定的知识体系。求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认识过程,提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。

“同中求异”就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维,目的在于通过比较,寻求差异,认识文章或人物的个性,以便掌握“变法”。通过求异比较可以

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  • 时间2021-06-17