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网络课程的内容进化机制设计与技术实现:网络课程与慕课的区别
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　　[摘要]当前我国网络课程建设与应用普遍存在以下问题：课程内容结构封闭和更新迟缓，教学形式具有单向传递性：课程内容与学****活动在应用上的分离，影响学生主体地位的发挥；不同教学学期衔接或课程内容在不同教师问共享时，教学过程中的生成性资源存在丢失的现象。因此，探讨如何根据网络课程内容进化理念，提供相应的环境与机制，从而促进学****内容、教师及学生三者在网络教学过程中的交互，并通过积聚大众智慧来促进课程内容的动态发展，对于提高网络课程教学质量具有重要意义。
　　[关键词]网络课程；开放资源；协同xx；内容进化
　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－－0080－05
　　一、问题的提出
　　近些年来，信息技术的飞速发展对教育提出了新的要求和挑战。为满足高等教育发展新形势的客观要求，推进教学改革，有效地推进数字化校园建设和资源共享，在国家教育部“高等学校本科教学质量和教学改革工程”实施的支持下，国内高校纷纷进行网络精品课程建设，对我国高等教育的发展起到了重要的推动作用。
　　然而，当前网络课程普遍存在的一些现象导致其教学应用效果并不理想。许多精品课程在网络资源开发中受“以教师为中心”的传统教学法影响，比较强调“教”的实现，而忽略了学生的主体作用。网络课程作为网络学****的实践主体，在学****过程中出现师生学****活动的分离、学****者学****行为的孤立、学****环境的非适应性、课程内容和结构的僵固以及知识认识形态的单一等等问题，不仅不能满足学****者的要求，也影响了网络课程本身的建设。目前，我国网络课程的建设与应用主要存在以下几个弊端。
　　单向知识传递现象
　　很多网络课程都是教师预先设计并制作好的学****资源，内容来源单一，知识结构封闭且更新迟缓；学****者与课程内容的交互是单向的，学生无权干涉课程内容，只能被动地学****安排好的内容。如图1所示，这种网络课程可称作是单向传递知识的网络课程。
　　斯滕豪斯认为，知识不是学生必须接受的现成的东西，而是激发学生思考的起点。课程发展的主要任务不是精确地设计目标，而是确定内容和详述程序原则，这些内容随着课程的发展而发展，随着学****程度的改变而改变。课程组织不再是一个僵化的结构，而是在师生与环境交互作用的过程中发展、变化。
　　交互活动与课程内容分离
　　当今网络课程另一个突出问题是课程内容学****与交互活动在应用上的分离。普遍的现象是课程内容是内容，活动是活动，二者在教学设计上缺乏联系。网络课程通常以功能点来建构，如讨论区、作业、资源分享、课程内容，这些模块各自独立存在。从功能