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掌握学****理论简介
严春荣
一、代表人物及主要著作
本杰明·布卢姆（Benjamin ），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。1940年在芝加哥大学心理学系任教。1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。1965年~1966年任美国教育研究协会主席。他还是国际教育成就评价协会的创建者。
从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，“学校学****模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学****教学理论。与当时占统治地位的布鲁纳“发现学****相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。自60年代以来，掌握学****在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。目前约有3000所学校采用这种教学方式。
由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。
布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学****的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学****1976）；⑥《我们的所有儿童都能学****1981）；⑦《为改善学****而评价》（1981）等。
二、理论背景
⒈掌握学****理论提出的现实背景
①20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。布卢姆抓住考试这一关键环节，进行了卓有成效的教育改革。
②杜威实用主义的“儿童为中心”教学思想，忽视了系统科学知识的传授，造成教学质量的普遍下降，而结构主义教学又未能解决这一严峻的问题，导致了60年代席卷全美的
“回复基础教育”运动。
③20世纪70年代，美国教育制度把选拔优秀学生接受高等教育作为主要目标，只注意培养少数尖子学生，忽视大多数学生，造成教育不能适应社会经济、文化和科技的迅猛发展。
⒉掌握学****理论提出的理论背景
第二次世界大战以后，在第三次科技革命的推动下，教育改革的呼声越来越高，现代教育教学理论纷纷出台，形成了众多流派，如：布鲁纳的结构主义课程论、赞科夫的教学发展论、西德的瓦·格舍因首创的范例教学理论、人本主义理论、合作教学理论、教学过程最优化理论等等。各种教育教学理论异彩纷呈，但又殊途同归，呈现出很多共同的特点，主要表现在五个方面：①改革教学内容，对教学内容要进行优选；②在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来；③强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅；④注意培养和激发学生的学****兴趣；⑤注意培养学生的创造力。
布卢姆详细分析和总结了卡罗尔的假说、布鲁纳的认知结构学说、莫里森的