新课程背景下课堂教学曲折艺术摭谈.docx

【新课程背景下课堂教学曲折艺术摭谈】 新课程背景下的有效课堂教学策略
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　　曲折变化，是事物发展过程中所呈现出的基本属性和本质特征。建筑艺术的庄严、凝重，古典园林艺术的古朴、典雅，绘画艺术的反复配置、冷暖明暗，创作艺术的曲径通幽，都极尽曲折变化之能事，充分展示出各种艺术形式的魅力。
　　教学艺术亦然。从某种意义上说，曲折和波澜是教学艺术的灵魂和精髓。课堂教学过程中出现的张与弛、快与慢、静与动、疏与密等都在特定的时间和背景下，从不同的角度和层面上深刻揭示课堂教学曲折艺术的规律，展示课堂教学曲折变化、摇曳多姿的艺术魅力。大凡成功的教学活动，往往是淋漓尽致地表现出曲曲折折的艺术之美：或有规律地呈波浪式的运动状态，一起一伏，舒疾相间；或由慢而快，由弛而张，逐渐向前推进并最终达到高潮；或在教学的起始、中间和结尾连续出现几次高潮，起伏跌宕等。因此，能否在波澜起伏、复杂多变的曲折中充分展示课堂教学艺术的魅力，表现新课程教学艺术的神韵，是衡量教学活动成败的一个重要标准。众多名师的高品位的教学实践证明，教学曲折艺术对激发学生兴趣，科学地调整教学节奏，大面积提升教学质量，实现教学过程的最优化，高层次地完成教学目标，具有不可替代的重要作用。
　　笔者认为，教学曲折艺术表现形式主要从以下五个层面表现出来。
　　一、张弛相间动波浪
　　一张一弛，乃艺术之道。《礼记・杂记》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武不为也。一张一弛，文武之道也。”这句话深刻揭示了艺术发展的规律。它启示我们，要想把教学活动搞得跌宕多姿、曲折有致，就必须重视二者的有机结合。而要做到这一点，需要落实以下两点要求：精心预设，巧妙安排教学内容，造成起伏跌宕的势态。教学设计最忌意向不清，重心不明，平铺直叙，而应当依据课程内容特点，筛选对学生成长有价值的内容，按照由易到难，或难易相间的顺序，组成一个高低错落的有机整体，从而将课堂教学一张一弛、一起一伏地向前推进。张，就是要激发学生学****的动机和兴趣，增强思维的紧张度和敏捷性，使之处于一种积极、主动的亢奋状态，把注意力聚集在学****的重心上，通过教师的引导和点拨以及学生的质疑、比较、分析、综合、概括等，增强思维的深度和广度，从而彻底解决问题。它具体表现为教师善于提出问题，把握教学的重点、难点，不断启发、诱导学生质疑、辩论，这种精力集中、气氛热烈、高潮迭起、思维亢奋的“张”，容易收到良好的效果。教学活动主要是靠这种“张”来完成任务的。然而，心理学告诉我们，学生注意力的稳定性是有时间限度的，思维一旦超过了这个限度，就会进入低潮，失去主动性和敏锐性。也就是说，当学生思维在极度兴奋之后，可以稍稍松弛一下，以便有一定的时间来整理、内化所学内容，或让学生有时间对教材的精彩之处进行咀嚼品味，并进行深层次的审美体验。另外，当学生学****浅显的内容或非重点知识时，也可以让学生放松一点，在一种较为轻松愉快的氛围中开展学****活动。要善于在不断的变化中科学而艺术地调整教学设计，恰到好处地调控学生的情绪和思维。在教学活动中，教学设计与学生的思维和情绪不“合拍”的情况并不鲜见，表现出气氛沉闷、神思惘然或精神疲惫、注意力分散等过分“弛”的状况。教师要审时度势，及时调整教学设计，修正内容，调整难度，并灵活转换教学手段及模式，适当穿插能开启学生心智的内容，以期改变教学过分“疲软”的状况，充分调动学生的积极性，使之“张”开思维器官，尽情地啜饮智慧的“琼浆玉液”。一味的“张”或过分的“弛”，都是缺乏科学性和艺术性的。张与弛只有巧妙结合，交错运用，才能呈现出跌宕起伏、引人入胜的艺术魅力。
　　二、快慢结合生起伏
　　快与慢的有机结合，也能造成一种疾缓相间、错落有致的曲折之美，这也是由教学艺术规律所决定的。快，是浮光掠影，将易识记的内容或“旁逸斜出”的内容匆匆掠过；慢，是精雕细刻，集中时间和精力解决一些典型性的、对学生的能力养成能起到举一反三作用的“精华”问题。快则如江水急速奔腾，气势酣畅，一泻千里，痛快淋漓之至；慢则如品味陈年佳酿，反复斟酌，精心品尝，以求能尽情享受美酒芳香。那种“囫囵吞枣”式的快和“老牛拉车”式的慢都是不足取的。二者只有有机结合，才能产生峰回路转、柳暗花明的艺术效果。
　　那么，如何艺术地协调快与慢的关系呢？
　　依据课程内容与课程目标安排教学节奏。不同的课程内容体现出不同的课程目标，即使同一内容，其课程目标也会因学情的不同而各有差异。浅显的或学生已学过的知识可以一掠而过；能启迪思维、开启心智、培养能力的关键性问题，需要细琢细磨，反复玩味、探究；常识性的须死记硬背的知识，无须浪费过多的时间。内容浅近的课文，可以“走马观花”，长文短教；文质兼美的“精品”短文，不妨依据教学的实际需要，来个“紧拉慢唱