浅论职业教育中的教学设计.docx

【浅论职业教育中的教学设计】职业教育四元教学设计
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　　[摘要] 教学设计是教学论的构成内容之一。无论在国外的教学专著,还是我国普通教育教学实践中都占据着重要的地位,拥有很高的理论和实践价值。但是,在职业教育领域,教学设计的问题却很少被提及。从教学设计的基本概念出发,在对教学设计的内涵进行简单归纳的基础上,着力探讨教学设计的理念和方法在职业教育教学过程中存在和应用的必然性和紧迫性,以及当前所面临的困境,以期引起足够的重视,并在今后的实际工作中推进教学设计。
　　[关键词] 职业教育 教学设计 设计程序
　　一、引言
　　教学论,我国学者一般是根据其所研究的对象和任务进行定义的。从教学论所包含的研究范围看,可以区分为广义的教学论和狭义的教学论。前者把学生的“学”和教师的“教”都作为研究的对象;后者则把关注的焦点放在教师的“教”的研究,包括教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学评价等。
　　如果需要把教学论的基本理论和原则转化为教师的教学行为,必须通过教学设计。或者说,教学论的理论研究成果如果离开教学设计是不可能对教学实践发挥指导作用的;反之,如果缺乏在教学设计和实施过程中所发现的实际问题,教学论的研究也会失去最直接、最鲜活的材料反馈。可见,两者是不可分割,相互融合的一个整体。
　　教学设计作为一项重要的教学实践活动在我国的中小学等普教体系中非常普遍,属于基础性的常规工作。但在职业教育的课堂教学中却始终没有引起足够的重视,尤其是在当前职业教育大力推进课程改革的过程中,面临着对传统课程和课堂进行广泛和深入地改造的背景下,这一现象及其背后的原因引人深思。
　　二、教学设计的含义
　　教学设计,是指把学****与教学原理转化成为对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性过程。
　　仔细分析这个定义,我们可以把握教学设计的某些重要特征:
　　首先,教学设计是一个“过程”。在这个过程中,设计者要将学****和教学的基本原理,有机地、有效地融合进入施教的全过程,并根据实际的教学情境,充分利用教学资源,选择教学策略,达到教学目标,或者根据不同的反馈修改教学,进行学****补救。可见,教学设计可以被理解为“一种与既定情境中的材料进行反思性对话的过程”。
　　其次,“设计”并不等同于“规划”。比较而言,“设计”要求更高的精确性,更高的关注水平和在计划、开发、评价过程中更强的专门化知识。比如,教师希望利用今天的90分钟课时,能够教授完成“外购材料成本的计算和会计分录编制”这一教学任务。这属于“规划”或者“计划”的范畴。而“设计”则是在此基础上的一种高水平的关注和深思熟虑,它需要确定的是要完成这一教学任务需要做什么?应该怎样做?怎样知道达到了目标等一系列详细、具体的信息。因此,“设计”具有天生的复杂性。或者说,“设计”是源于“规划”却高于“规划”。
　　第三,教学设计不同于课程教授。“教学设计”针对的是“教学”,而不仅仅是“教授”。教学设计需要考虑多种因素,既包括影响教学方案实施的因素,也包括受到教学方案实施影响的因素,“教授”作为教学过程的核心部分,自然属于教学设计的重点对象,但这并不能影响教学设计对其他教学环节的关注。
　　三、教学设计的程序
　　任何教学设计都必