电工电子课程的理实一体化教学模式.docx

电工专业一体化教学模式探讨 电工电子课程的理实一体化教学模式
[模版仅供参考，切勿通篇使用]
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007--0050-01　　摘要：传统的教学模式往往是理论教学与实****教学分别进行，容易造成理论和实践严重脱节，这不但给学生的学****造成很大困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加、学制的相对减少等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。本文以电工专业课为例讲解，一种新的教学模式“一体化教学”的特点、实施、实践意义的相关问题。
　　关键词：重复教学 一体化教学 教学评价
　　一、一体化教学的特点
　　一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实****教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变。
　　二、一体化教学的实施
　　近年来，我校在“一体化”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实际为原则，探求优质高效培养人才的教学方法。
　　。专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求。突出维修电工的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
　　。依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。因此，组织了相关教师对原有单独的各门课程教材进行有机整合并参照有关的专业资料，编写一体化教材。同时，我们在专业教学中，注意尽量使用最实用的、新型的器件及配套教材，例如，在《电子技术》教学中，我们先讲解半导体的特点、PN结的特性，并以此为主线使整个教材形成一个有机的整体，然后讲解二极管、三极管、场效应管、可控硅，并复****电容器和电感线圈等分立元件，再讲解各个分立元件的典型电路及其实用电路等内容，如稳压二极管的讲解，先讲解串联型、并联型分立元件的稳压电路，然后讲解现在实用的LM78、LM79系列的稳压电路，最后讲解W319、W339等新型的元件。
　　，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学” 模式。根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学****阶段，采用不同的教学方法。例如在《电工基础》课程的教学中经常使用比喻、对比的教学法，如电容器的充放电的时间曲线的讲解，我们把底部连通的一个装满水和一个未装水的两个容器，比喻成电源和电容器。当我们把连通的阀门打开，水由盛水的容器向没有水的容器流，由于开始时水的落差大，水流的快，随着时间的积累，落差逐渐减小，水流的越来越慢，在一定时间内我们认为两容器的水面一样平，水停止流动。我们可以将这种比喻推广到电容器的充放电过程，电容器在开