《纸船和风筝》 教学设计之四.docx

20《纸船和风筝》教学设计之四|纸船和风筝教学设计
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　　【教学过程】
　　一、导入
　　新课
　　1．今天我们来学****第二十课，谁来读课题？
　　2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）
　　3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
　　4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。
　　二、初读课文
　　读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
　　三、学****生字词
　　1．学****生词。
　　大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）
　　把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。）
　　2．学****生字。
　　生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）
　　单个读生字，齐读生字。
　　四、学****课文
　　1．学****第一自然段。
　　（1）板画。
　　大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）
　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？
　　（2）贴房子。
　　谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？
　　方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？
　　方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？
　　（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）
　　［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。］
　　（3）戴头饰，扮演角色。
　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!
　　王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
　　［让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学****创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］
　　2．学****第二至六自然段。
　　（1）了解课文大意。
　　我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
　　方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？
　　方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。
　　［在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。］
　　（2）重点学****三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了!
　　书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）
　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？
　　方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
　　方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？
　　还有什么原因让你们这样高兴？
　　方案一：（学生没有回答）看!
　　除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。
　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？
　　方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不