一年级下册识字、写字教学谈.docx

一年级识字写字教学 [一年级下册识字、写字教学谈]
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　　下册是上册教材的继续与延伸，因此无论是编写体例，还是教学要求必然会有许多承袭原有做法的地方，也必然会有许多似曾相识之处，但是，这里的“承袭”和“似曾相识”决不是原封不动的重复，而是“同”基础上的“变异”，是原有基础上的提高和发展。
　　从编写体例上看，一年级下册的识字部分在呈现方式上有了一些新的变化。除保留了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了“看图会意识字”、“转转盘识字”。从编写意图上看，这一册更加侧重于对汉字规律的展示。具体地说，这册教材的识字部分主要有两大类型。一类是以“词串识字”、“看图会意识字”、“转转盘识字”为呈现方式的相对集中的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式穿插编排，主要是出于两点考虑：第一是要采用相对集中的策略，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的构想，并通过这部分的教学让学生尽快掌握一批常见字和常用的词语；第二是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。大家知道，识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，即杨树达先生所说的“辨形之事”和“求义之事”。(见《微居小学述林·彝器和文字》)最终要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作。苏教版“课程标准”本小学语文实验教科书(以下简称“标准本”)正是基于这样的考虑，采取了以上的编写策略，来实现“集中”与“分散”的优势互补。
　　“标准本”第二册集中识字的课文又可分为四种类型：一种是在第一册中已经出现过的“词串识字”，如“识字1”、“识字2”、“识字5”和“识字6”；第二种是“看图会意识字”，如“识字3”、“识字7”；第三种是“转转盘识字”，如“识字4”和“识字8”。以上三种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律。比如“识字3”展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字演变的过程。左起第一列是描绘舟、竹、石、泉、川、燕的图画；第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。再如“识字4”，则是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字——驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音(当然，随着语音的不断变迁，如今的“也”字标声功能已经不是那么明显了)，形旁表示字义的类属。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。如歌谣中“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际是说：“驰”就是马行千里的意思；而“地”就是指能种庄稼的土地。