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诗意童年童年的诗意
作者：张桐 《光明日报》（2016年04月19日15版）
摄影：陈茵
编者按
“细雨绵绵飘满苍，红枫纷纷扬扬。冬天雪花另别样。夏风扑面，四季好 风光。"你能想象，这是一名小学生的日常****作吗？看似信手拈来，背后却是 一个有心的教师，一个有趣的课堂的探索与坚持。
用古人的方式描摹景物，抒发情感，“我好有成就感！”孩子们收获了字 词、篇章以外不曾体会的快慰与成长，老师也在创新和超越中成就了更好的教 学。
这，就是探索的力量。课堂需要永不停歇的创造和探索。
国学教育日益受到重视，古典诗词自然是其中的重要内容。 但是，目前的古 诗词教学往往在死记硬背、抄解释这样的教学方式中重复，甚至很多老师看到古 诗就一课时带过，并不下真功夫。
什么是好的古诗词教学？有没有可能， 通过鼓励学生自主创作，带动他们主 动学****诗歌的表达方式，把被动地接受转变为主动地建构？历经两年多的实践， 我发现，孩子们从最初的不懂、不会、没兴趣，转变成了今天的乐用、善用诗歌 的形式表达自己的独特感受，古诗词的课堂教学也成了令学生倍加享受的时间， 教师的教学方式真正从“无人”的应试教育，转变成了关注学生内心感受与水平 发展的“有人”教育。
诗歌赏析
岂可在设计中闭门而思
诗歌源于生产劳动，它通过有节奏的韵律性的语言反映生活， 抒发情感。好 的诗歌往往是作者有感于山、水、人、事而创作出来的，所以我们在赏析与创作 古诗的时候一定不能闭门而思，同样的，古诗教学也应该深入到生活中去， 让学 生在受到山水花鸟、风雪云雷、人事百态的触动之后动笔写一写，通过诗歌的形 式状物抒情，在写的过程中体会炼字、布局、抒情、表达的巧妙，并在其中发现 和解决问题，认识声律，感受诗歌语音形式上的美，提高学生对古诗的领悟能力， 进而在写的过程中树立信心，体验成功，最终将吟诗作对作为自己生活中的一部 分，达到诗歌教学的生活化。
“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”从陆九渊的这句话
不难看出，质疑是学****的重要环节。有疑方可有进，如何让学生对学****材料产生 疑问，进而解决疑问成了教师需要深入挖掘的东西。 多年以前，在古诗学****中能 够促进学生理解的那些问题往往全是教师设计的，学生只需一一应答，答得好是 学有所进，答不好则是学而不进。
教改以来，类似教师质疑、学生答疑这样的方法已经基本不被认可，翻译诗 词语句含义和重点字含义的教学内容也渐渐退出课堂， 取而代之的是以朗读、感 悟和积累为主的古诗词学****方式，但是这些方式总还是在教师的设计中让学生来 回转圈。学生有没有真正走入中华文明最精华的文学形式一一诗词中呢， 学生是
否真正乐于探索诗词的奥秘呢？离开了老师他们还有没有办法品味诗词呢？
诗歌教学
生疑、解疑生活化
我们目前开展的古诗教学实践，更关注学生自主产生的“疑问”，除了学生 没有说到的个别“诗眼”，教师通常不提出过多问题，而是由学生针对自己不理 解的地方提问。
如何让学生更好地生疑解疑，进而提高学****古诗的兴趣和能力，达到诗歌教 育的生活化？以下几点，感悟颇深。
一■、在生活中认知、感受
（一）认知一条系统的古代历史和文化的线索
中、高年级的小学生能顺利背诵几十首古诗的不在少数，但是学生对历史背 景、文学常识的了解总显零散，学****古诗往往拘泥于小的“文