英语听力策略教学探索.doc

英语听力策略教学探索.doc英语听力策略教学探索-高等教育学论文
英语听力策略教学探索
巫书娜 杨敏（四川理工学院外语学院）
英语听力策略训练教学的目的在于使得学****者懂得如何将学****策略运 用于语言学****中，从而具备良好的自主学****能力。O' Malley与Chamot进行 了实证性研究之后，听力学****策略的培训才引起了人们的普遍关注。Anderson 提出的听力过程分为三个阶段的理论，证实了策略教学有助于学生改善他们的听 力能力。通过对语言善学者的特征的分析，研究者们认为语言学****成功者大都会 使用一定的策略学****法,如：拟定学****计划、主动参与语言交际实践、认识第二 语言****得的特点。
英语教学近几十年的教学经验表明,策略教学法应当成为外语教学课程 的有机组成部分，教学过程是学****内容和策略分析的统一结合。学生在****得语言 知识的同时,训练了策略意识和策略方法,增强学****的兴趣和自信,进而提高自 主学****的能力。国内学者对英语听力教学的研究，前期主要着眼于教学技巧性的 研究，从传播学理论角度探讨媒体在听力教学中的使用及应采取的教学方法，后 期研究则主要从认知学、心理语言学、语用学、跨文化交际学等多角度对听力教 学及听力测试进行研究。听力训练的技能技巧属于听力策略的一部分。国内学者 在听力教学实践中总结出了许多有益的经验，提出了许多具体的做法。如正音训 练，熟悉各种语音语调；语法归纳，熟悉****惯表达法；重点记忆筛选法；注重培 养学生的预测技能、联想技能和逻辑推理技能。理论研究和实证性研究证明听力 策略的运用对听力理解有积极的影响。
一理论框架
1第二语言****得中听力过程的认知阐释
听力是听者对信息对象的阐释解读过程，是一个主动复杂的认知过程， 而不是简单的被动接受技能。听者必须区分声音，理解词汇和语法结构,解读语 调重音和意图,懂得基于语言本身及语言之外的更为广阔的社会文化语境。通过 持续研究,教师和研究者发现对听者进行有效的策略应用和自主学****的重要性。 听力策略是可教授并具有可塑性。Chamot和O' Malley通过实证性研究提供 了听力策略教学的一般程序。Joseph : 讲话者的因素、听者的因素,文本材料和中介传播因素。许多学者还探讨了特殊 因素对听力理解的影响,如：语速、词汇、语音特征和背景知识,其它因素包括 从文本结构、句法到个体因素如语感、兴趣和动机。近年来,有研究表明听者理 解的困难还在于文本内容的认识要求。Lynch提出互动或双向式听力，指出社会 和文化的影响。听者的思维加工过程和面临的问题，从认知角度分析听者的困难。 从认知的框架解决听者理解的问题是有积极意义的，因为理解的障碍正是认知过 程中出了问题。Anderson的三相模式:知觉、解析和运用相互关联共同并举。 研究表明知觉阶段的问题在于识读单词或字符,也与注意力相关。解析问题包括 对所听到的词汇形成连贯的思维表征的各种障碍。运用阶段在于某些听者缺乏对 文本深入理解的能力。知觉处理问题与听者长期记忆储存的信息不足以及有线短 时记忆约束相关。例如陌生词可能影响文本的基本理解。可能是由于这种迟缓的 反应认知使得学生不能将发音同长期记忆中积累的文字形象匹配,词的发音和形 态没能形成自动连接。看的懂而听不懂，听者的听力词汇不足。长期记忆中缺乏 词汇项目声音的储备。听力词汇不足与学