从预习到自学.doc

从预****到自学——从预****导学谈预****的反思教师授课
内容提要：从新课改的理念看，目前的预****至少存在着两个问
会题：认为预****就是理解积累词语；查一查，读一读，就是就算学****语言。我认为传统的课前预****应该再升一个层次：从预****走向自学，给学生充足的时间，也是把学****的主动权还给学生。
关键词： 预****自学 课前侦察 课件 学识素养

　　 作为一名语文教师，大家对课堂“三步曲”再熟悉不过了：检查预****授课——指导完成作业。每上一节新课，都先走“第一步”——预****比如学****老舍的《在烈日和暴雨下》：“下面我来检查一下预****情况”。然后板书〈或出示小黑板〉，若是多媒体教学，会在屏上显示一些带生字的词语〈基本是课下注释〉，让学生个别回答，或集体作答。有可能的话，还将会“重点”处理几个词语，完了，就有这样的过渡句进行“三步曲”的第二步：好，预****就检查到这里，下面我们就开始学****课文．．．．．．
　　　如此预****有用吗？预****是构成语文课堂教学活动全过程的重要组成部分，它对精简教学内容突出教学重点，提高学生兴趣，增强学生学****的主动性大有裨益，却这样草草了事．．．．．．
从新课改的理念来看，这样预****至少存在两个问题：预****仅仅就是理解积累词语吗？读一读，查一查就算是学****语言吗？就着两点，我想谈谈自己的思考实践和认识体会。
预****就是自学，是课前侦察。
预****是由学生独立完成的，并且以培养学生自学能力为目的的设计。预****时需要有一定的规律性，以形成常规，这些常规的形成是以自学的方法为基础形成的。
预****不仅是掌握字词，它是课前侦察。其目的就是要达到学生学****由被动变为主动。因此预****时，必须让学生有一个动脑筋的过程。把预****课文简单等同于掌握字词，是对预****的窄化认识，掌握字词只是预****的任务之一，其价值往往随着年级的增高而逐渐淡化。特别到了初中，不应该再成为预****的主要任务，预****的主要任务应该是对作品的一种整体感知。从读书的角度看，预****应立足以下四点：
积累新结识的语言（主要是词语）。
自己读出了什么？发现了什么？
大致了解作品的内容（能复述）
认识作品最明显的特色。
若从自主合作探究的学****方式上看，对传统的预****还应该再升一个层次：拓展其外延，丰富其内涵——从预****走向自学。
引导学生对作品自学，可以采用“四遍读”策略。“四遍读”的总体要求：用心阅读，可出声可默读；可独立读可小组读；在书的空白处笔录读书收获，可文字，可符号。所提要求，尽可能板书或设计成课件，尽量不打断学生的思路，影响预****进程。设计语文预****时，要对学生进行“读书方法”的教育，针对这一点，要侧重常规性训练，以利于形成规律，形成正确的读书****惯，让学生明白学什么和怎么学。
（一）．感悟读 整体感知正文，集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，激发阅读灵感，并及时记下阅读中出现的感受和发现。
（二）．全程读 全程默读全文，包括单元提示，课前提示，正文内容，课下注释，课后练****及其他相关资料。之所以全程读，一是借助辅助资料帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章。二是让学生对课程标准编者意图有所把握。
（三）．思考读 带着问题思考阅读，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书时发现的问题，也包括课文编辑设计的