双着并举，更优的育人环境.doc

构建支持儿童发展的教育环境
-----双着并举，构建更优的育人环境
【摘要】：为了创建适合幼儿发展的教育环境，使得幼儿在轻松的氛围中获取知识，主题活动与区域活动的结合使用获得应用。区域活动是主题活动的源泉，主题活动又是区域活动的助推剂，主题活动和区域活动相辅相成，成一种螺旋式的上升状态。将主题活动和区域活动相结合，双活动并举，构建更优的育人环境，使幼儿从真正意义上得到了更好的发展。
【关键词】：育人 活化 细化 优化 深化
【正文】：
区域活动是一种个别化、开放式、自主性的活动，教师根据阶段目标投放材料，设置区域，幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学****性质的游戏活动。
主题活动则是根据某一特定的主题，教师对其进行理论阐释。主题活动是一种整合性的活动，具有综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、艺术、语言、运动等多方面，是一个有机的网络化的结构。区域活动正是实现主题教育目标的主要形式。
从哲学上讲，主题活动与区域活动的关系，实质就是理性和感性，心动和行动的关系，也就是理论与实践的关系。马克思主义哲学认为实践是理论的来源、基础、源泉、目的，理论反作用于实践。马克思主义认识论在方法论上首先坚持实践第一的观点，强调要充分利用实践的直接现实性和丰富多样性的特点和优点。
一、区域活动促进主题活动的提升，使环境活化
区域活动是一种实践性的活动，主题活动是一种理论性的活动，所以说，区域活动是主题活动的源泉。
活动区大致有角色区，语言区，科学区，建筑区，美工区，图书区等。区域活动的准备工作是投放材料。在投放材料时，首先考虑的是近期的培养目标是什么，有一定的目的性和计划性。对于幼儿来说，他们乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常需要实物和动作的帮助。因此，区域环境是幼儿学****的中介和桥梁。例如：我们的教学目标是让幼儿了解家庭的主要成员；激发幼儿爱家庭、爱父母的情感；能用多种方法表达自己的情感。因此在区域活动中为幼儿创设了一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我们根据幼儿年龄特征，设计了扮家家、喂小动物吃饭、小厨师、绕毛线等游戏，并提供了形象、丰富多彩的材料，孩子们喜欢扮家家和喂食的游戏，乐此不疲，以至在区域活动结束后，仍然有许多幼儿继续在这一区域上演着自己喜欢的角色。由此，我们可以确立“我的家”这一主题活动，让幼儿来尽情的表达他们自己的想法。经过区域活动的这一实践过程，幼儿必定会有很多的感想，教师就可以在幼儿表达自己的想法时补充进自己的看法，从而使得幼儿更容易理解和接受。这样，不仅孩子会很快乐，教师也比较容易教导，可以获得教育应有的效果。
值得注意的是，在开展实施前，我们要体现出孩子的主体地位，根据孩子的经验、知识来设计活动，那么如何来获取孩子们的兴趣点以及对材料的了解程度呢？我们教师可通过区域活动对孩子的观察，了解孩子的兴趣所在，捕捉到对主题教学活动的价值，并运用这些有价值的经验，老师合理设计主题教学活动，从而使主题教学活动能够有效得到开展。如在主题“彩色的世界”活动中，由于幼儿在区域中已体验到颜色的变化，两种颜色混合在一起会变成什么颜色，孩子已经有了一些经验，在教学“颜色变变变”