计算机程序设计课程的教学实践探讨.doc

计算机程序设计课程的教学实践探讨.doc计算机程序设计课程的教学实践探讨
摘要：在程序设计课程的实际教学中却存在着种种问题，大多 数学生都认为程序设计艰涩难懂、学难致用，编程时常常处于一种 机械、被动、甚至冷漠厌恶的状态，程序设计水平长期徘徊不前， 并因此感到沮丧，进而失去学****的兴趣。针对计算机程序设计课程 一直是计算机专业教学难点这方面的考虑，笔者总结了近几年来教 授程序设计课程的心得体会，从例题的选择及讲授、练****题的设置 及上机辅导这三个方面提出了一些可以有效提高程序设计课程教 学效果的意见。
关键词：程序设计；教学效果；计算机教学
在计算机教学中，计算机的课程设置大致分为两大类：一类是操 作性较强的计算机应用软件的教学；另一类是理论性较强的计算机 语言方面的教学。计算机应用软件的学****比较直观易懂，它侧重于 操作，只要有足够的上机时间，大部分学生均可以轻松驾驭各种软 件的操作。但计算机语言的学****相比之下就难得多，它侧重于理解, 要在理解的基础上加以应用才能学好。因此，计算机程序设计课程 的教学一直是教师教起来感觉很头痛，学生学起来也感到很吃力的 一门课，本文就针对如何提高计算机程序设计课程的教学效果进行 一些探索。
一、例题的选择及讲授
一题多变、一题多解，是数学中常见的开发学生创造性思维的方
法，同样它也非常适用于计算机程序设计课程的教学过程中。如讲 解vf语言中的赋值语句时，为了使学生能对此语句有更深刻的了 解和认识它的适用场合，教师可以举这样一个例子：有a、b两个 变量，它们的值分别为5和10,试用赋值语句交换它们的值。讲解 之前，教师可以先让学生思考这样一个问题：假如有红、蓝两瓶墨 水，现在我们想把红色墨水倒进盛蓝色墨水的瓶子，该怎样进行操 作呢？经过思考，大多数学生能想到找一个空瓶来进行交换操作， 这时再回到开始的例子，学生就能理解为什么交换时要设置一个暂 存数据的中间变量，从而写出以下赋值语句：c = a, a=b, b = Co 通过这个例子，我们不但让学生掌握了赋值语句的功能和用法，同 时还让学生对赋值语句有了更加深刻的认识。
另外，在设计例题时，还要遵循循序渐进的原则。如学生刚接触 vf中的for循环语句时，举例：s=l+2+•••+5,让学生建立两个概念: 用来装累加和的变量s （初值为0）,得出一个表达式：s=s+i；第 二个例题为：p=l*2*-*5,引导学生分析：装乘积的变量p （初值 为1）,得到表达式为p=p*i；随着学生思路的深入，举出第三个例 题：s=l! +2! •••+5!,通过对该例子的分析，引导学生发现这是由 前两个循环合并而成的，通过分析得出循环体中两个语句：P=P*i, s=s+p,从而深化了学生的思维，使学生掌握了这一类题型的思维 模式，并为今后发散性思维打下基础。
二、巧设练****题
学****计算机程序设计课程的最终目的是能运用所学知识进行简单
的编程，但编程能力的培养不是一步到位的，首先，对命令语句的 熟悉程度，是否能独立看懂已编好的程序；再者，对错误的程序是 否具有一定的调试能力；最后才能培养独立的编程能力。如：读程
序分析结果的练****能加深学生对程序语句用法的理解，及对程序 结构流程的理解；看程序改错练****可以锻炼学生静态调试程序的 能力，大部分学生能看懂程序，但对于错误的程序却一筹莫展，关 键还是对命令语