挖掘文本(1).doc

走进文本，轻松作文
-------浅谈小学中段作文教学
德阳市罗江县实验小学 王金凤 电话：**********
作文，许多孩子怕，因为无从入手；许多家长怕，因为要帮孩子构思；许多老师怕，因为要批改。而我呢？已从畏惧到茫然再到有一些思路。作文难，我觉得孩子是少了方法，缺少生活体验；许多家长完全站在大人的角度，有恨铁不成钢之势，干脆孩子的作文基本由自己全全把握；因为要检查作业批改，老师不得不在学生的作文本上密密麻麻地做上红红的标记。当孩子拿到作文本后，又有几人细细揣摩反思呢？
和以前相比，我倒觉得自己在作文这一块上更轻松了：少了些死板钉眼的讲解，多了些以文本为纲，联系学生生活的情境体验；少了些又费时又伤神的细细批改，多了些学生对自己的肯定和认可。于是大家都有一定程度的解放。“作文”由“炸弹”逐渐进化为孩子们较为喜欢的能留住自己美好生活的新天地。真好，路宽了，阳光进来了！一学年下来，一本本作文就成为了孩子们自己的集子了。结合近年的作文教学，我有了些自己的看法。
一 精读课文找方法
精读课文的学****有自己的基本模式：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。基本模式也可以根据文章的不同有许多的变式。从语言到写法到探究作者的写作动机，步步都讲精求细，我们为何不借此为范文引导孩子写作呢？有应试和发展两不误之
“嫌”，又避免了专门作文课的乏味约束。以人教版四年级上册五单元《长城》《颐和园》为例：
从教参来看，选编《长城》的意图：一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；二是结合理解课文，学****作者观察和表达的方法。关于长城的一些数据、事例容易使学生在情感上与前者共鸣。而后者，“学****作者观察和表达的方法”，讲好文本的同时，也无形的为学生画上了一个观察“事物”模式化的写作方法：远看------近看------联想------总结。这样的模式我让孩子分两次进行写作，“远看”“近看”为一次训练，“联想”“总结”在前一个片段训练的基础上第二次训练，这样为他们赢得了思维缓冲的时间。无论他们写物还是写景，范围放大，就便于他们自我进行修改弥补、提升了。
教材选编《颐和园》的目的：一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学****按照游览顺序抓住景物特点写作的方法。尽管其二是作为教学难点来处理，但美丽的颐和园景色，流畅的过渡“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”又将作者按游览顺序，移步换景的“长廊”“万寿山”“昆明湖”之景紧密联系在了一起，加之整篇文章总分总结构，是小作者学些游览文章的又一个好范本。在课堂中我联系文本积极引导，让孩子讨论、交流，将自己的生活体验大胆表达出来，结合文章的写作方法，他们很容易就把自己较为杂乱的陈述梳理好。不知不觉在他们没听到
“作文”这个畏惧的词之前：用承上启下的过渡串起自己去过某一景区的两三个难忘的景点，整篇文章采用总分总的结构，一篇游览性的文章层次清楚地就产生了。
介于回顾课文和本单元写导游词的需要，我让学生借助课文三幅插图，选一处自己最难忘的景点，可以借助课外搜集的相关资料和自己的