设计的十条不可见原则.doc

设计的十条不可见原则.doc关于设计的十条不可见原则
不知不觉，我回母校任教已两年有余，指导课程设计和工作营10余个。撰写此文 的想法源于最近一次设计课小组评图的开场白：希望让学生不仅得到一个结果性的分 数，还能有机会完整地讲述其设计过程，并得到老师的点评；也希望帮主学生跳出单 一的设计课程，在更宏观的背景下了解建筑设计。
当我认真地审视自己的教学方式，发现在我的课程设计小组中，可以归纳出十条 不可见原则。所谓“不可见”，是因为这十条不是教学大纲的一部分；所谓“原则”， 是因为它们能让学生对设计产生浓厚的兴趣，并以独特的方式呈现出来。
分数不是评判设计的唯一标准
建筑学院是大学的一部分，因此以课程分数来平价学生优劣的考量体系是客观存 在的但也如我们所知，建筑设计不是数学问题，不存在“绝对真理”和“唯一正解”。 以任意一个国际投标为例，会发现“建筑师和建筑师的差别，大于建筑类型之间的差 别”；更进一步说，建筑师是非常个人化的职业，有些的建筑师传达的不是自己所经历 的建筑教育。而是“过往生活的回音(Echo of life) ”，(Peter Zumthor)所说：“儿时走进祖母厨房的那一幕。”
因而出狱蹒跚学步阶段的建筑系学生的课程设计所能传达的建筑学问题是非常有 限的，何况时间通常只有8周，各位老师的平价标准也大相庭径：分数很难传达出设 计的真正优劣。我会告诉学生：对于分数，“心脏”应该大一点，安藤忠雄从来都没 得过分数，因为他连建筑系都没读过。
如果选择建筑专业，请更努力地工作
在我的设计小组里，我总会批评学生不够努力：要么几天才拿出一张不尽如人意 的草图；要么对着一个巴掌大的草模能把设计说得栩栩如生；更甚者指着空荡荡的图 纸说时间不够了。或许和整个大学的课程设置有关，学生的时间被各种与设计无关的 课程占用，但归根结底是学生的自控能力差，还不够努力。大部分学生一旦下课，就
将设计搁置一旁，等下次上课前一晚再说。而事实上，设计思考时时刻刻都可以进行， 没准说过一定要伏案设计，闹事绘图工作，你可以尽情地“走路设计”、“打球设计”、 “沐浴设计”。如果你抱有热忱，设计应该成为生活的一部分。
我总会拿日本学生的作业成果来激励他们，看日本学生是如何将模型里的一本书、 一块毯子和一块瓦片都做出来；我也会和学生谈起我所见过的优秀建筑师，那些无时 无刻不在谈论设计的家伙，其中一个西班牙朋友在歌舞升平的聚会上脱口而出:Live to be an architect0多么“无聊”的建筑师。
请正确看待天分，真正了解你自己
说到教学，我认为不应该有什么模板式的教条，或者说，我不希望把所有学生都 教成同一种建筑师，连我也不知道。客观来说，每个学生的只是结构都不一样，有的 理性异常，有的感性顺良，我又怎能以模板式的教学进行下去呢？
所以在第一堂课上，我会先和学生聊天，随便聊；聊设计，聊生活。渐渐地，每 一个学生的性格和特质开始清晰起来：这是教学的而开始。举个简单的例子，通常男 孩理性思维强，所以我会让他们去读《感觉的分析》，让他们细腻起来，更加有血有 肉；而女孩更感性，总是从微观开始，“绘声绘色”，我就让她们去读《逻辑学》，让 她们学会更宏观地思考和理想型地推导。这样做的目的很简单：让学生主动地审视自 己认清自己的性格和知识结构我相信这才是设计的开始。他们