浅谈我的作文写作策略.doc

浅谈我的写作教学策略
黄河路小学 谢晓辉 江林
今年我再次任三年级语文教学工作，众所周知，三年级是小学教育的一个重大转折，特别是作文教学，是本年教学的重中之重。针对这个特殊阶段的作文教学，我浅谈一下自己的几点教学策略。
　　一、学会说、大胆说
　　本来，写作作为一种自由表达的方式，孩子们是非常喜欢的，也是一件快乐的事。但我们的学生为什么大多畏惧写作呢?谈到作文，大家心都纠结一处，不知道该怎么下笔。
　　想写才是引导!我们大多数老师，总喜欢把眼睛盯在怎样使学生“会写”上，总是钟情于讲解与训练写作方法与技巧，做了许多小练笔，总以为学生掌握了写作方法与技巧就等于会写作文了，根本不考虑“想写”的问题，结果学生总是把作文当做任务来对待，写出来的东西总是不能使我们的老师满意，这是作文教学中的重大误区!是导致作文教学走进死胡同的根源!
　　所以我竭力提倡学会说，大胆说，从顺应孩子内心表达的需要出发，让孩子自由而畅快地表达，这就是我“说”的作文教学指导思想。“学会说，大胆说”，设法让学生寻回生活，激发起其内心的情感波动，使学生产生强烈的表达需要，以提高****作教学效果的一种****作教学观点。它恰恰体现了新修订的义务教育语文课程标准所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”的教学指导思想。当他们不断地接触到充满文字的环境时，他们很快地便产生了使用文字表达的强烈欲望。
许多成功的作文辅导课，大多是老师从善于创设写作情境、设法激发学生强烈的表达欲望开始的。有了表达的欲望，孩子们就会自然而然的用文字表达出他们内心的世界，从而真正做到下笔如有神了。
　　二、形成语感积累。
　　什么叫“语感”?语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
　　语感对阅读来说决定着阅读质量的高低优劣;而对写作来说亦然。
　　但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高;而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
　　如何有效形成良好的语感呢?诵读是最绝妙的一种办法!祖国几千年来的文化传承就是靠背诵传承的，广泛读书往往能形成良好语感。当然多说多写也能形成一定的语感。但是，如果要将背诵、广泛阅读和多说多写此三者做一比较，那么与背诵(烂熟于心的背诵、融入血液的背诵)相比，都是小巫见大巫啦!熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。背诵文章二百四，不会写文也会赏。多读多背能使人终生受益。
　　三、通融阅读教学。
　　这就是我们特别关心的阅读教学。谁与谁“通融”?当然是阅读与写作通融。这里的“通融”， 是指贯通融会的意思。其实，读与写本来就是一回事，这是由阅读与写作相互迁移理论支撑的。因为，阅读与写作几乎是两个相同的过程。共同拥有关键性的认知机制，都运用一系列心理过程，积极参加探索意义，是创建语篇世界的活动，并在处理语篇时，两者都从一个共同的“认识基础”库里提取资料，其思维过程是完全一致的。
　　通融阅读教学，如何通融?阅读教学与写作教学虽然好像是输入与输出两件事，虽然表面上使用的是人体上的两种不同器官，一个是眼睛，一个是手指，但这只是表面现象。我们要看到它们的实质!他们的实质是一样的