芙蕖教案 (2).doc

高中语文教案（一年级上） 二十七  芙蕖教案
 
一、教学目标
（一）学****平实说明和生动说明相结合的写法。
（二）了解“总——分——总”的结构形式和材料的剪裁。
二、难点、重点分析
（一）本文的结构是怎样的，请列出简明的结构提纲。
分析：第一部分（1）总起“可人”“不一而足”“备述”引出下文四个方面。
（二）根据结构提纲，看看本文对芙蕖的优点采用了怎样的说明方法？
分析：作者很好地抓住了事物的特征——荷花不同于其他花的所在，条分缕析地分类说明——先写“可目”（其中又分为花未开之时，成花时，花谢之后），继写“可鼻”，再写“可口”，最后写“可用”，这样纵横交错，眉目清楚，层次井然。另外还成功地运用比较法来突出芙蕖之利，如第2段开头，先以“群葩”作比较，第6段以“五谷”“百花”作比较，也有助于突出主题。
（三）说说第6段怎样照应前文，体会本文前后勾连，浑然一体的特点。
分析：第6段用议论总结荷的优点，“无一时一刻不适耳目之观”照应第2段从荷钱出水到莲蓬和翠叶并擎的全过程。“无一物一丝不备家常之用”照应第4、5段的“可口”、“可用”。“有五谷之实而不有其名”，以五谷对比，照应“可口”段。“兼百花之长而各去其短”再一次以百花对比，照应“可目”“可鼻”两段。“种植之利有大于此者乎？”则照应1至5段。这一段，两句话，五个分句，没有一句不照应到前面的说明，结构严密到滴水不漏的地步。
（四）作者认为芙蕖是他“四命之中，此命为最”，哪些语言明白地表示了作者对荷花的深厚感情？找出来并作简要分析。
分析：“芙蕖之可人，其事不一而足，请备述之”盛赞美蕖可人之处很多，自己对它知之甚深，如数家珍。“便为（人或大自然）点缀绿波”——荷花似通人意。“是我于花之未开，先享无穷逸致矣”——赞叹备至。“此则在花为分内之事，在人为应得之资者也”——花与人情感交流。“亦可告无罪于主人矣”——直写荷花心情，反映人对花喜爱之情。
最后一句直抒酷爱之情，但由于没有条件好好养护，怀着深深的歉疚之情，歉疚愈深，爱之愈切，字字深情，句句厚意，令人动容。
一般说明文只要求语言准确、平易、朴实，比较强调科学性，本文属科学小品（说明文的一种），为了提高读者的阅读趣味，在准确的基础上力求生动形象，多一点文艺气息，运用了多种修辞手法。又由于作者对荷花有深厚情感，字里行间鲜明地体现了作者的主观感受，适当穿插了一些议论、抒情的句子。在句式上则骈散结合，奇偶交替，使文章节奏明快，音调和谐。这些语言特色，使本文与一般说明文有别。
（五）课文在详略的处理上有何特点？
分析：本文在说明芙蕖时，根据表达的需要，在材料的处理上采用了区别主宾、详主略宾的方法。全文以芙蕖为主，以群葩为宾；写荷，则以“可目”为主，其他“三可”为宾。前者主宾的区分，是为了以群葩衬托芙蕖；后者主宾的区分，是因为荷胜过群葩之处，在可口、可用上很明显，无需多说，“可鼻”方面，荷的香味一般，也不好多说，只有“可目”这点，既特殊——从出水到结实都有赏心悦目之处，又普通——大凡花都有可供观赏之处，故需要详写，以突出强调芙蕖在“可目”上的与众不同之处，否则芙蕖的“可目”易被人视同与别的花一般了。
（六）本文运用了多种修辞手法，拟人、对偶、反问大家都很熟悉。那么反衬和顶真是怎么回事？
分析：所谓“反衬”是从反面衬托，它是利用相反或相异的事物作陪衬，来突出主要事物的修辞方法。例如“群葩当令时，只在花开之数日……。芙蕖则不然：……”以群葩花期短暂，来反衬出芙蕖“可目”的时间很长。
所谓“顶真”，就是用前一句话的最后词语，做后一句话的开头词语。这种修辞方法又叫“顶针”、“联珠”。这样的修辞不但使语句的前后紧接，气势通畅，而且能更好地反映前后事理的有机联系，阐明它们之间的辩证关系。例如“蒂下生蓬，蓬中结实”。就突出了蓬与实的关系，其语句也联系紧密，气势通畅。
（七）课文的第二部分用了一连串的虚词，它们在文中有何作用？
分析：第二部分所用虚词中的“自、及、迨至、及、至、只有”等，依时间顺序，依次带出芙蕖自初生到衰败的各个阶段；“便、则又、此则、乃复、则、又”等，又领起了各阶段芙蕖的“可人”之处。文章的内容借助上述介词串连为一个整体，读来有一气呵成之感。
（八）本文的语言风格和一般的说明文有什么不同？
分析：一般的说明文，只要求语言准确、平易、朴实，比较强调科学性；而本文则属于科学小品（也是说明文的一类），为了提高读者的阅读趣味，就得在准确的基础上力求生动形象，多一点文艺气息。又由于作者对荷花有深厚感情，所以字里行间鲜明地体现了作者的主观感受，并且运用较多的修辞手法——映衬、拟人、顶针、对偶、引用（暗引《诗经》“蒹葭苍苍，白露为霜”）、通感（第3段由嗅觉升华到整个感官的感受“享受”）、排比