论小学体育教学评价方法.doc

论小学体育教学评价方法
以前我在教学中总是偏重于生物性评价，主要是对体能、技能的评价，学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩，它注重的是一种结果，追求的是一种绝对的评价标准，我们以往认为这是客观的，但通过培训我认识到这既不是公正的也是非人性化的。例如：一个学生平常时吊儿郎当，他考试时50米可跑8秒，成绩很好；另一个学生平时很认真，考试时怎么也跑不到8秒，成绩很不好。虽然我们老师都想通过评价来提高学生的能力，促进学生的发展，但试想这样的考试对那个很认真的学生能起到促进与发展的作用吗？
通过培训，我对学生成绩评价方面作了一些有益的尝试，希望能对以后的小学体育教学评价工作有一些启发。
一、由单一内容评价向多元内容评价转变
以前我是对项目进行评价，占整个评价的80%，如50米快速跑，垒球掷远、前滚翻、立定跳远、纵叉、800米等等，另外20%是对平时表现与体育常识的评价。这种评价方法没有从学生发展的角度去考虑，现在我比较关注学生的发展，从体能、知识与技能、学****态度、情意表现和合作精神以及健康行为等方面进行评价。在三年级体育考核中我运用了这样的一种评价方法。它不是对一个学生一个项目的考核，需要合作才能完成，内容是合作跑。考核有三个层次的要求，但每个学生必须达到三个层次才能有较高的评价，缺一将降一等级。考核要求强调的是相互帮助，而帮助是贯穿整个考核过程的，若学生将合作跑当作是竞争的场所，其结果是只有一个或几个达到既定目标，把个体孤立起来，其竞争与个体化的学****情景将阻碍学生的主动学****和能力发展；若学生将合作跑当作是实现共同进步，不论能力强弱，速度快慢，只要大家协作一致为一个共同的心愿去努力，就能实现共同进步。这种评价方法对学生参与态度、情意表现、合作交流体现得较多。
二、由定量方法评价向定量与定性方法评价相结合转变
以前在体育课的评价中我多是以定量方法来评定成绩。如立定跳远，用一把尺子来衡量所有的学生，合格就合格，差一点就是不合格，就像一个需严格把关的产品，没有把学生当作一个活生生的人，既使人们从过去“增强体质” 这一指导思想出发，跳2米的学生就一定比跳1米的学生体质强？这种定量的评价方法只能起甄别和选拔的作用，很难评价一个学生的体质状况。现在我制定了一种定量与定性相结合的评价方法。
如在一年级立定跳远的考核中实施的那样，就体现了定量评价方法与定性评价的结合。定量体现在能跳过几个塑料瓶（跳过4个为合格），据统计全班均跳过了四个塑料瓶。定性体现在看动作是否正确，如摆臂是否协调；是否只有跳没有手臂的摆动；落地是笨重还是轻巧；是否有积极改进动作的态度和意识。在考核中一次二次不满意还可通过练****改进再来考核，直到学生满意为止，实际上这也是一种学****与努力的过程，达到一种正确掌握动作，增加练****兴趣的目的。
三、绝对性评价向绝对性与相对性评价相结合转变
绝对性评价是以前常用的一种评价方法，优点是简便易于操作，是以统一的标准来要求所有的学生，相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学****的自信心和自尊心。其缺点是比较麻烦，不易操作。而采用绝对性评价与相对性班次价相结合的评价方法，让学生依据个人的进步得到评价，而不是通过相互比较或以统一的标准来衡量。
我在三年级尝试采用了相对评价法。具体做