语文阅读教学新思路.doc

语文阅读教学新思路
常规的教学流程是：
1、解题
2、整体感知
3、明确中心
4、积累感悟
具体言之，板书课题、解题——出示三维目标——简介背景、作者——集中认读生字词——读课文、整体感知——划分段落层次——赏析语言——分析总结写作方法——归纳中心思想——拓展延伸、训练提升。
形象言之，“是什么”——“怎么样”——“为什么”；或者是“是什么”——“为什么”——“怎么样”。“是什么”，即课文写的“是什么”。用一句话来概括。“为什么”，即文章的中心，作者的写作意图。“怎么样”，即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。
很多语文老师都在这样做，都在这样教，而且很辛苦，甚至敬业一些的语文老师还把这种阅读教学做到极致而完美。
我实在不敢苟同这种做法。
我边做语文常规教学，边思考，我们语文老师在进行阅读教学时究竟要做什么？学生到底需要什么？我们给予学生的是他们正迫切需要的吗？越想越怕，越怕越不敢继续为之。因为，通过这个常规阅读教学流程，不难看出，阅读教学其实是老师在“阅”，老师在“读”！老师只是把相关的语文知识灌输给学生，把自己的阅读感受展示给学生，甚至自己根本不读，全盘借鉴“教参中权威人士的阅读感受”，然后硬生生地塞给学生！学生死记着了这些“感受”，再碰上不负责任的教育工作者就爱出这类“感受”，成绩就好了！学生自己的感受，不是标准答案啊！考试焉能得分？！不幸的是，这类教育工作者还很多，对语文教学是个极大的危害啊！学生只能读，但不能有自己的感受，学生阅读的独特体验在哪里？学生的主体地位在哪里？老师不遗余力地字斟句酌微言大义，咀来嚼去逐段分析、大量无谓的朗读、枯燥无益的语文作业、似是而非的语文知识、对课文人文内涵的过度挖掘……一篇文章搞得支离破碎、遍体鳞伤。哪里还有语文的味道？！哪里还有语文的趣味可言？！学生不厌烦才怪。
阅读教学的终极目的，就是要通过学****文本，来学****写作。综合性学****口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写的能力。学以致用。
衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。
那么，语文阅读教学的新思路又是什么？
首先，第一步是“阅读期待”。阅读期待，也就是阅读需要。人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可见，阅读要尊重学生独特的个性体验。就好比一块花生地，牛到了地里会关注花生的叶子，而猪到了地里关注的却是花生的果子。同样的一块花生地，不同的动物却有不同的需求。同样，同一篇课文，因为学生千差万别，对文本的需求也绝对不会一样。因此，在学****一篇课文之前，首先要让学生明白自己的阅读需要，并把它写下来。这也体现了因材施教的教学思想。
可能，有些老师提出疑问了，一个学生一个样，需求千差万别，那么老师又该教什么怎么教呢？
其次，第二步是“阅读实践”。阅读实践，就是让学生带着自己的阅读期待去读课文。读课文，要求读三遍：读通、读熟、读透。读通，就是要逐词逐句地读，疏通生字词，并在课文中注音或注释，——这也有利于在具体的语言环境中记忆；读熟，就是要流畅地有感情地读课文；读透，就是要明白作者的写作意图或写作目的（即文章的中心），以及明确文章写作意图的方法。
阅读教学的终极目的有两个：其一，使读者受到