儿童行为观察与分析报告.doc

幼儿同伴冲突解决策略观察报告
作者：********** 张杨林
其他小组成员：********** 唐英
********** 谢莹莹
********** 杨詹
日期：
选题缘由及综述
幼儿在与同伴的相互作用过程中，冲突是一种很常见的、基本的生活形态,是必然要发生的、不可避免的现象。在幼儿园的一日活动中处处充斥着大大小小的冲突现象，教师不应该想方设法得去避免幼儿之间的冲突。因为幼儿的冲突是幼儿成长的标志。有利于幼儿去自我中心化（幼儿人际冲突及其应对策略*胥兴春），提高自己的认知水平（冷认知和热认知），提高儿童的解决问题的能力。提高儿童的情感体验与社会技能（幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探 李丽君），促进社会化和语言表达（幼儿冲突与幼儿社会化黄伟达 * 王霞玉）。与其社会适应能力密切相关，冲突解决能力发展良好的儿童,易于被同伴接纳,建立良好的同伴关系,从而获得友谊、尊重和自我肯定,形成健康的个性。（论幼儿同伴冲突及教育 王　练(中华女子学院　学前教育系,北京100101)） 。
但是同伴之间的冲突也常常导致冲突的扩大或升级,甚至会因较多的攻击性行为而引发人际关系紧张和适应不良（论幼儿同伴冲突及教育 王　练(中华女子学院　学前教育系,北京100101)）。暴力攻击和相互谩骂可能会导致冲突的升级，而且幼儿对于暴力的学****态度也会影响其对未来事情的看法，或对暴力的处置态度；逃避、告状等行为则不利于幼儿自信心和独立性的培养。Shantz 和 Hartup 研究就发现，“持久强烈的冲突与青春期及成年后心理问题的产生存在较高的相关。” 发展幼儿主动建构和独立解决冲突的能力，而不仅仅是消灭冲突或阻止冲突的发生。“如果在冲突中一方或双方都致于解决存在的问题，采用讨论协商等策略，那最后一般会以双方都满意的结果友好结束冲突。这种冲突可以称为‘建设性’冲突，它将对儿童发展和社会关系产生积极的影响。” （ 大班幼儿同伴干预的研究——ICPS 训练为干预模式）
在幼儿园实践情境中我们常常发现很多冲突都是在不经意间发生也是在不经意间解决的，也有很多冲突需要教师介入解决。由于教师的注意力有限，除非是很激烈的冲突状况，大多是幼儿主动向教师告状或者求助，教师一般很少主动介入幼儿的冲突管理。既然大部分时候是幼儿自己在解决同伴冲突事件，前人已经对幼儿的冲突、冲突策略以及教师对幼儿冲突的干预等方面做了大量的研究，我们想在此基础之上对所在见****班级里的幼儿的实际情况作实地观察，了解幼儿同伴冲突解决策略的特点。
观察设计
1、观察项目
研究者利用每周三上午8：00-11：00在上海市某一级幼儿园见****的机会以非参与者的身份运用事件取样法对所在班级幼儿同伴冲突解决策略进行为期2周的现场观察。观察中记录幼儿的冲突行为全过程，包括冲突双方性别、冲突发生的背景或活动类型、起因、解决冲突中幼儿使用的策略、冲突的结果及冲突持续时间，尤其关注幼儿解决冲突中使用的策略,以了解所观察幼儿在解决同伴冲突时所采用的策略的特点。
2、操作定义
幼儿同伴冲突
幼儿同伴冲突是一种人际互动过程是个体与个体之间的一种互动关系，是至少两个人之间的社会交换形式。是以一方反对另一方为开始,在冲突过程中双方有不同程度、不同形式的对抗,以活动明显中断,当事人注意力转移,或冲突双方的态度、行为方式性质发生变化为结束.
活动类型
活动类型是指幼儿同伴冲突行为发生时正在进行着什么类型的活动。包括以下几种类别：
1） 生活活动是指在教师的组织和安排下，幼儿吃点心、吃饭、喝水、午睡、大小便等为主要内容的活动。
2） 教学活动是指由教师根据一定的教育目标选择相应的教育内容，通过集体或分组的形式带领幼儿开展的有目的、有计划地传递某种知识、技能的活动。
3） 体育活动是指幼儿根据教师组织、安排所从事的各类锻炼身体、增强体质的运动项目。一般包括上午的晨间锻炼和户外大型体育器械活动。但由于受园内施工限制，晨间锻炼取消。
4） 游戏活动一种是指由教师根据幼儿的年龄特点专门设计的围绕某个主题展开,在特定区域进行的任务定向活动。如，玩娃娃家，拼拼图等区域游戏和桌面游戏活动；另一种是由幼儿自主选择材料、同伴、方式方法进行的自由活动。包括晨间游戏即幼儿从早晨入园开始到开早饭之前的这段时间进行的游戏活动、室内游戏、桌面游戏及午睡起床后的自由游戏活动。
冲突起因
冲突起因是指导致幼儿之间发生冲突的直接缘由。包括以下几种类别：
1） 物品、空间争议是指冲突双方的目标和行为直接指向某些物品或空间，努力的结果都是想夺得物品、空间的使用、占有和支配权。如游戏材料、游戏