课堂转型的体会.doc

让课堂转型之花绽放“改革”是十八大报告中最重要的关键词之一,科学发展观是党的指导思想的又一次与时俱进,我觉得课堂转型是教育思想的又一次与时俱进。***同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一位教育厅的厅长也在创新教育一书中指出: 时代呼唤着具有创新能力的人才, 时代呼唤着教育教学的改革。因此,我作为小学教师, 应及时转变教学观念, 心中牢记三个目标:一、以学定教;二以学生为中心;三以能力为重心。我们要在课堂教学中放开学生的手脚, 给学生展示的机会。教师要从“教导者”转变为“服务者”,作为班级“特殊”的一员参加学生的活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想。通过自己艺术化的服务,用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛,创造一种心灵放松、自主学****的氛围,使学生真实的自我从面具后面走出来,敢于质疑、敢于坚持自己的意见,敢于摆脱****惯、权威等定势,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性, 从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。苏霍姆林斯基曾经说: “有 300 名学生就会有 300 种不同的爱好。”所以在课堂上,学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的,他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。所以我们的教学不是执行预设的教案, 而是开发课堂生成的资源。多年来,我们已经****惯了根据自己设计的思路进行教学,在课堂上一旦遭遇“节外生枝”,便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在,我知道了不能这样做。教师必须把学生看作具有独立个性的人,而没有个性的教学,就无法培养和发展学生的个性。“没有个性,也就没有创新。”教师必须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化;有效的实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展都提供有利条件,这样才能达到课堂转型的目的。人人是创造之人,处处是创造之地,天天是创造之时。总之, 我们教师要从每一节课做起,让学生在课堂上,通过自主的“做”和“悟”,学会学****学会创造,从而学会生存、学会发展。我们只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用,才能让学生在课堂上摩擦出聪明的火花, 才能让课堂转型之花绽放! 杨树房中心小学王英琴 gkh 教学反思 2012 — 2013 学年度第一学期杨树房中心小学王英琴在本内容第一课时的教学中,发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了,自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”,没有新意。所以在第二课时学****认字的环节中,我就改变了以往生字卡片出示的形式, 而采用游戏“摘果子”。方法很简单, 在黑板上画一棵大树, 再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里,让学生来拼读,读对了,这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣,我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来,学生可来劲了,都想摘到果子,课堂非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后,我再出示字型,让音节和字一一对应。然后去掉音节, 让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形, 学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好,学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴,有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言,你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。想想自己的答案和他一样吗?如果有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没有被邀请到就表现出很生气的样子,这是不尊重别人的表现,也是不文明的表现。《爷爷和小树》教学反思 2012 — 2013 学年度第一学期杨树房中心小学王英琴教学完毕后,我问孩子: “今天这节课你学会了什么? ”几个孩子很快就举起了手,还有一些孩子在思考了一会儿后举起了手。“爷爷对小树这么好, 小树也对爷爷好。我也要对我的妈妈好,帮助妈妈干家务。”“别人对你好, 你也要对别人好,不能做忘恩负义的人。”“我们要懂得回报爱,对身边的人好。”“我要对老师好,就像老师对我们好一样! ”虽然孩子的这些回答受到了我引导的一些影响,但听着那些稚嫩的语言中充满了浓浓的爱意,突然间觉得心头都温暖起来,仿佛通过窗缝吹进来的寒风都变得柔和了。教参里的情感维度的教学目标是让孩子懂得爱护树木,而我在备课时却融入了自己的想法: 孩子们现在对大人的爱往往觉得是理所当然的,而忽略了这份爱背后的珍贵价值。更无从去谈对父母的爱,对长辈的爱,对大众的爱了。所以,我在教完课文后,就引导孩子去体会:在冬天的时候,爷爷给小树穿上暖和的衣裳。到了夏天,小树就给爷爷撑开了绿色的小伞。如果你是小树,你想对爷爷说什么? 如果你是爷爷,你想对小树说什么?让孩子在表达中,在朗读中去体会爱