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小组合作学习课题实施方案(修订稿).docx

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辛桥小学区级课题《小组合作学****的实践性研究》
实施方案
一、课题提出的背景和意义
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：
以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。课程改革
强调学生学****能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学****和合
作学****的教学方式。鉴于此，我校于 2015 年春季提出“三环五步生
态课堂”课堂教学改革，力求改变传统的教学模式，凸显学生的“主
体性” ，以学生的个性学****为轴心，向着活动的、合作的、反思的学小组活动重形式轻内容，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高
效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至
是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想。那么，如何发挥小
组合作学****的优势，提高合作学****的针对性和有效性，增强合作学****br/>的协同性和互助性，激发合作学****的竞争性和激励性，从而提升小学
课堂教学的高效性，成为摆在我们面前亟待解决的课题。
对于这一难题，我们正一筹莫展，区教研室孙报武主任送来了及
时雨。他在我校课改推进会上关于《小组合作学****的报告让我们醍
醐灌顶，茅塞顿开，仿佛黑暗之中发现了曙光，照亮了我们课改推进
的方向。于是，结合我校课堂教学改革的具体情况，解决课堂教学中
小组合作学****出现的问题，我校申报颍东区教科研课题《小组合作学大的突破，使小组合作更加深入，更加有效，从而大大提高学生的学课改模式，提高我校教师的教育科研能力，形成辛桥小学教学特色，
增强我校的教育影响力和辐射力。
二、国内外研究的现状
国内外小组合作学****的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实
践价值，对于提高我校的教学现状以及进一步推进“三环五步生态
课堂”课改模式的全面开展，都具有深刻的意义。
合作学****是源自 20 世纪 70 年代美国的一种教学理论与策略，它
以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与
互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教
学动态因素之间的合作和互动来促进学****并以小组集体成绩作为评
价的依据。
日本的佐藤学在《静悄悄的革命》中提出“通过和事物对话、和
他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思
的学****从而营造一个宽松的、充实的、自由的“润泽的教室” 。这
为本课题的研究提供了理论基础。
我国本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学****的教学改革实
践和福州教育学院附属第四小学的 “学****共同体” 的教学实践活动都
为本课题的小组合作教学模式提供了新的经验和新的思路。
三、课题的概念界定
新课标指出合作学****合作学****是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学****合作学****强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学****新课程为不同层次的学生提供了参与学****体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。
小组合作是指学生在

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