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言意留在了心里.doc


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言意留在了心里
薛法根
  “《鱼游到了纸上》,言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段,我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。
  语文教学常常误入歧途,得意忘“言”,又或得意忘“形”,在文本的思想内容里转圈圈,直至转得晕头转向,把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段,却如一缕清风,吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾,露出了一个清纯的面目。
  其一,学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话;第二、三组词语联系课文语句,在具体的语句中理解词义,在朗读中体会词语的特定情意;第三组词语用来练****概括课文的主要内容。字词学****是小学语文教学的主要任务之一,无论是哪一个年级,都应该打起十二分的精神来指导学生学****字词。然而在中高年级的语文课堂里,字词教学常常一带而过,教学时蜻蜓点水似的读一读,总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知,学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上,而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用。学生对于字词,往往自以为读懂了,其实似懂非懂,甚至误解错解了。因此,字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词,词不离句”,说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词,就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道,即便如
“赏心悦目”这样可以意会的词语,仍然追问“悦”的含义,并出示语句,在朗读中感受“赏心悦目”的意味,可谓教得细致而透彻。
  其二,用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段,可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画,激活学生已有的词汇积累,“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来,变消极词汇为积极词汇。然后,用“有谁会这样赞叹这位青年?”设置了一个运用词语说话的语境,学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象,学生的言语就具有了对象感、情境感,因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段,鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨,又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境,实在是一个语文教学的法则。
  其三,言意不离情。对课文含义的理解,对文中青年精神与品质的认识,一般都以“你从中看到了一个怎样的青年?”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么?”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的,但王文丽老师的聪明之处就在于,她给学生创设了一个生活化的情景:在家里,妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设,引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解,发表的是源自孩子内心的真情实感,而不是为对付教师课堂提问的应答。可见,一个小小的场景,就可以摆脱机械的呆板的回答式教学,从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意,自然而然地留在了孩子的心里,而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得,唯有在具体的生活化的场景中,才会唤起孩子内心的言语欲望,才会让孩子有一种表达的需要,情动而辞发。
  好的绘画,就像鱼游到了纸上;而好的语文课,就像鱼游在了水里。
 
  附录:
《鱼游到了纸上》教学实录 
北京东城区教育研修学院    王文丽
  【片段一】
  师:下面我们我们来读几组词语。(出示第一组:花港  泉白如玉  玉泉,指名读,提醒“港”字的笔画)谁能用上这三个词语说一句话?
  生:我喜欢花港,更喜欢泉白如玉的玉泉。
  师:这是课文中的句子,看来你进行了充分的预****对课文的内容非常了解。
  (出示第二组词语:  清澈见底  赏心悦目,指名读,引导学生理解“赏心悦目”)
  师:赏心悦目是什么意思。
  生:就是心里觉得很美。
  师:为什么心里会觉得很美呢?
  生:因为看到了很美的东西。
  师:是的,赏心悦目其实说得是“目赏心悦”,意思是说,眼睛看到美好的事物,心里觉得特别高兴。在这个词语里,哪个字表示“高兴”的意思呢?
  生:悦。
  师:课文里说什么让作者感到赏心悦目呢?(出示句子,指导学生读通顺)。
  生:玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
  师:(出示第三组词语:工笔细描  挥笔速写)这两个词语都讲的是画画的技法,请你联系课文内容想一想,大概是什么意思呢?
  生:(读相关课文)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。工笔细描就是说  画的特别细,挥笔速写就是画的特别快。
  师:这两个词语很专业,可能不太好解释,但是我觉得她

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  • 时间2021-06-25