如何指导学生修改作文新课程标准中明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”对于当代中学生而言,在一次作文修改课上不可能面面俱到,不能幻想一次作文修改课解决作文中所有的问题。所以, 为了让学生养成修改文章的****惯, 不断提高他们修改文章的能力。现在就“如何指导学生修改作文”谈谈我的见解。一、教师选择典型批改,且注重“改”得具体、精当。现实中的很多批语偏重于理性的说教, 什么“用词不当”、“语句不通”、“中心不明确”、“材料不典型”等干瘪乏味的用语充斥其间, 使人“望而生厌”,不忍卒读。所以教师的批语要具体,针对学生的作文的问题“靠船下篙”,如“这个词换成某某词好吗? ”“这话你读读看是否通顺? ”在提出问题的同时,教给学生解决问题的办法。绝不能越俎代庖, 用自己的思想认识和写作能力去要求学生, 动辄刀砍虎削, 改得满纸通红。全盘否定他们的劳动成果, 会使他们无所适从。二、给学生一个自我修改的框架。 1 、个人自读,改标点和错别字。通过读把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号, 把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。 2 、是改句子,告诉学生,凡是读不通的地方就是有问题的,是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词, 使得句子读来更优美。要使句子通顺,没有语病,句中要能用上些好词语。 3、是看看详略是否得当, 写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写; 写事的要把事情的经过写清楚; 写景的至少要对一至两个景点详写。 4 、是看是否有主题,你的这次所见、所闻、所做后有什么感想, 要在文章的某个地方点出来。学生自改前要分清作文的两类错误:一类是整体性错误,如中心不明确、条理不清、主次不分、选材不当、内容不具体; 另一类是部分性错误, 如漏字漏句、错别字、标点使用不正确、病句等。教师可以把这些内容列在黑板上, 供学生逐项对照, 进行修改。这样学生自改时就有“法”可依, 有章可循, 不致于手忙脚乱。三、小组交换批改。目的是检查自改过程中的情况。因为学生读的都是别人的作文, 要求学生要边读边想,
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