一、把握课标和教材很重要.docx

、把握课标和教材很重要
所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么） ，二是怎么教
（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知
道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学） 。这几年我们注重了转变师生的教学方式是个很
大的进步，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教” ，在课堂教学中提倡学生自主、
合作、探究的学****方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调
学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对
学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的
引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过
河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，许多老师是在“教
教辅”而不是“教课本”。我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不
能教好学教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做现在好像很少有“一本课本决
胜负”的教师。只有把学生的教辅减下来，才能真正减轻学生的负担。
课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级
教学。这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，
不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。教第一册不考虑第二册
的内容，教第一章不想第二章的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一
些知识的碎片。现在提倡“一标多本” ，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多
样。根据课程标准的要求，各地区可以自选教材。同一个学校各科教材的版本也可能不同，
语文可能是人教版的，数学可能是北师大版的，物理有可能是沪教版的；甚至这一级学生
语文是人教版的，下一级学生又换成了鲁教版的。这种教材的多变，也给老师把握教材带
来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版
本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就
难以有效的引领学生学****教学的效率也就大打折扣。
二、在新课程教学中，怎样“用好教材，超出教材”
这次课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材
教”，而不是“教教材”
;要“用好教材，超出教材”
;要“走进教材，走出教材”
“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别为
什么要“超出教材”怎样才算是“超出教材”对于这些问题，许多已经进行了几年课程改
革的老师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”这是由于旧的教学大纲和新的课程
标准在教材的编写方面指导思想不同。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻
辑体系，忽略知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段
某一学科知识的最高标准，是“上限” ，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会
加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要 “紧扣教学大纲，紧扣课本”（扣纲扣本），
正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的课程标准要求改变 过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技
能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限” ，强调书本知
识与社会和科技发展的联系，强调学生在学****时要结合自己的生活体验学****所以我们感
觉新教材容易了，这不仅是为了减轻学生的学****负担，也是给教师和学生提供更大的发展 空间。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师 生共同创生课程的过程。所以要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发 课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革
中出现了一些新的偏差，有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知
识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材” ，搞
一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹， 到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。我国建国以来基础教育
课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真
抓好基础知识和基本技能的教学（双基教学） 。俗话说：课本课本，一课之本。教师首先要
引导学生学好课本。如果学生连书本上最基本的概念和公式都没