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学校自主管理的五大策略
莱州市双语学校 赵福庆
所谓“自主管理”，就是要唤醒管理对象自我成长的内在需 求，赋予其自主管理的权力，弁为其提供自我发展的空间和平台， 促进其自我发展与主动发展。 对于学校而言，组织及其成员一旦 具有了这种自主管理的能力和水平， 学校就会张显出强大的活力 和***，使其获得不可逆转的可持续发展的创新动力， 这也是一
所创新学校应该拥有的一种产品和产能。 对于大多数人来说，自
主管理的水平的提高都要经历从自主意识的唤起到自主行为的 形成，到自主能力的提高的过程，经历从个体自主到群体自主， 形成团队自主能力的过程。 在这个过程中，学校要在宏观管理上 采取必要的方法和措施。
一、自主管理应从培养情感基础开始
不论是谁，新到一个单位，都有一个适应的过程，适应的快 与慢，除了性格上的原因，主要在于人对单位的认同感。如果对 这个单位感到满意，人就会积极地适应这个单位。所以我们认为， 认同感是自主的萌芬，是人生发自主的原点。
相反，即便长期身处一个组织内，也未必对组织产生认同， 可能出现“身在曹营心在汉”的现象。何为认同感？我们认为产 生认同感的特征是：（1）组织成员开始融入组织时就对组织有
良好的印象，或者随着对组织的认识， 逐步对组织产生良好的印 象；(2)组织成员认为组织中的文化符合自己的身份和价值；
(3)组织中的成员能够很快接纳自己，或自己因属于这个组织 而自豪。
针对认同感的特征，学校从建校至今一直注重这方面的文化 建设，努力通过有效的活动或文化载体使教师产生良好的认同意 识。比如，建校初期，面对百废待举，满目荒凉的学校环境，教 师们对于学校的现实是不会有认同感的， 对自己的前途也会感到
茫然。在这个时候，学校通过精神文化影响让教师们产生进一步 认识学校的意愿，适时地开展了 “我与双语有缘”系列活动，打 出缘份牌，提出“苦战一千天，我与双语共发展”的口号。当经 过三年的同甘共苦的建校历程，学校初步显示出它的大气和广阔 的发展前景时，教师们对由自己亲身参与建起的学校产生了情 感。在创建适合教师身份的学校文化方面，我们也特别重视这方 面的体现。双语的教师大多数是骨干教师和年轻教师， 根据这些
教师的特点，我们适时地开展“名师工程”，“青兰工程”，“健 身娱乐工程”等，通过这些活动让他们感受到学校是一块适合他 们生长的土壤。双语是一所发展中的学校， 每年都融进许多新教 师，为使新进的教师在短时间内对学校产生印象， 每年教师节前
都搞一个很重要的欢迎新教师见面会， 通过让他们参观学校，聆 听校长讲述学校发展史，让他们尽快进入角色。
认同感对于唤起人的自主管理意识有着不容忽视的作用,
起决定作用的则是人对于所在单位的归属感。 按照马斯洛的需要
层级理论，归属感属于人的中等层次的需要， 是通往满足自我实
现的需要的桥梁。归属感的建立需要满足下列条件：（ 1）组织
能够满足成员生存及生活的需要；（2）成员在组织中能得到尊 重；（3）成员在组织中能够得到公平竞争和不断发展的机会。
基于此，在双语发展的过程中，学校努力为教师们提供生活方面 的条件，小到我们搞的“饮水工程”、“馒头工程”，大到为教 师每人解决一套住房，让老师们充分感受到家的温暖。为体现
“家”感觉，3年校庆之后，学校在全体老师中开展了 “我是双 语人，我深深地爱着我的双语”的系列活动。教师们利用博客这 一平台，深情地抒发着“兄弟姊妹是一家"、“你行，我也行” 平等互助、相互勉励的情感。
认同感产生于对组织的信赖，归属感产生于对组织的依赖， 而责任感则是由此而产生的对组织的责任意识， 归属感越强，人
对组织的责任感就越强。 责任感与责任不同，责任是指对任务的 一种负责和承担，而责任感则是一个人对待任务、 对待组织的态 度。为进一步激发教师的责任意识，自 2004年起，学校开展了 “我的生命与双语同在” 的主题系列活动，这既是双语文化的更 高境界，也是学校发展体现在学校文化上的必然归宿。 这种责任
感已经从把学校建设好转变为提升学校的品牌价值， 教师们自觉
提出了 “双语振兴我的责任”的响亮口号，“育优生，做名师，
建名校”成为教师们共同的追求，绝大部分教师已经把自己的前 途、命运和学校的兴衰紧紧地梆定在一起，产生了强烈的“同进
共退，荣辱与共”的情感。实践证明，当责任感随着组织中成员
的主人翁意识不断增强的时候， 成员自主管理的愿望就会变成他 们自觉的行动。在责任感的驱使之下，紧迫感、使命感和危机感 都会得到加强，这不仅是对组织中的成员自身而言， 也是成员对
组织发展的责任意识。
二、自主管理要关注个体自主的发展阶段
从自主管理的理论上讲，人的成长分为三个阶段，分别为依 赖期、独立期和互赖